杨明勇
吉林省白山市第十一中学 134300
M某，（我校2019届毕业生，现就读我市某高中）此同学个性独立，看问题有自己独立的见解，看似较一般同学成熟。但在人生观与世界观形成时期，受家庭的以及社会上的阴暗面的影响，责任感缺乏并逐渐滋生了对人生、对社会特别是对现行教育制度的不满情绪。进入初中三年以后，因学习任务的加重，成绩不如人意，思想就越来越偏激，老师、家长的教育疏导却被他视为对他个性的压制，以至与学校、老师、家长的对立情绪愈演愈烈，上课似听非听，作业爱做不做，时常迟到。
进入初三后，M某的情绪一直不太稳定，想法偏执。老师、家长多次联手，耐心做工作，但始终收效甚微。在进入总复习时他内心更加压抑、焦虑、烦躁。以至于把所有的责任都推到学校、老师、家长身上，觉得自己只是一个受害者。上课时，他一个字也听不进；课后，虽然仍和以前一样与同学讲话、玩乐，但这时的目的是不一样的。这时的他在课间与同学玩乐已成为支撑其上学的主要动力。”就这样，迷迷糊糊的日子一直混到了一个星期天的下午。
情景描述：
这天下午由于刚刚考完月考学校下午不上课，所以很多同学都相约上街去玩，M某的父母由于没有时间给孩子买衣服，所以给了他500元钱，要他自己去买，可是M某却拿着钱到火车站买票跑到了北京，这个消息令所有人都非常吃惊。
班主任和孩子的父亲立即与学校取得联系，告知了情况。就在学校与班主任老师商量解决办法的时候，一个与M某平时关系很好的同学悄悄告诉我，M某现在到北京的一家洗浴中心打工，并说要退学，打工挣钱混出“人样”来再回来。
学校知道这个消息后本着不放弃一个学生的信念，政教处会同老师、家长一起分析研讨对策，决定：第一，由家长给孩子打电话暂时满足他的要求，让他自己去找工作先暂时稳住他，同时立即到北京领孩子；第二，学校派人用电话和网络不断的与他取得联系，尽量的劝说。就这样前后一共经历了近二十天的时间他终于回到了家。孩子回来后，我及时与家长取得联系建议家长给孩子一段时间好好考虑，先不要逼着孩子来上学。
四天后，M某回学校来了，但没有回教室，只是在操场转转，与同学聊聊天。我们也不急于去找他。一个星期后，他背着书包，在父亲的陪同下，终于走进了办公室，要求复学。我们心中一喜，但是冰冻三尺非一日之寒，为了不再出现反复，我便严肃地告诉他：学校不是任他随意进出的，不能想走就走，想来就来。若他真心悔过，再给他一个机会――用三天时间深刻反省，写一份保证书；取得班主任老师和家长的谅解后才能进教室。并在全班同学的面前保证半月后的月考前把落下的功课补上，才算是真正的有诚心回来。这些他都欣然的答应了，果然他没有失言，半月后的月考他的成绩有了很大的提高。
到底是什么改变了他？在与他的一次谈话中，他向我透露了心声：原来他到北京后，心里想着我终于自由了，但是由于钱很快花完了，所以他意识到必须要获得经济上的独立，最好能有一份适合自己的工作。第二天，我出去找工作，但是人们不是嫌他年龄太小就是嫌他没有学历。于是只能去做苦力。在洗浴中心工作的几天，每天不是挨老板的训斥，就是受客人的气，有时还要受其他同事的欺负。这些经历对他触动很大，他的思绪不再平静，心里总是想起在其他同学正在学校里和老师共同努力迎接中考，而自己却是如此处境，更重要的是，自己没有考虑到自己应该为时刻惦记他的父母负责，为朝夕相处的同学和老师们负责，更没有对自己的将来负责，并且在人生最美好的时刻，最适宜学习的时刻，却做出了如此愚蠢、幼稚可笑的行为……心中升起了悔意。
案例反思：
信息的时代，开放的社会，学校不再是封闭的象牙塔，学生从现实生活中得到的影响、教育可能比书本知识、老师的说教来得更直接、更生动、更丰富。赵某因受到社会上过多的不良影响而使自己的人生出现了偏差，但同样是现实生活教育了他、纠正了他，令他回到了正常的人生轨道。因而，我们现时期的学校责任教育要建构基于生活、社会的开放型活动责任教育模式，借鉴、运用陶行知先生的“社会即学校、生活即教育”教育思想，面向学生的生活实际，面向社会，拓展教育时空，以生活为中心，以活动为中心，构筑校内外相互沟通、结合的“大教育”格局，加强责任教育工作的针对性和实效性。