李丽
河南省信阳市新县苏河镇初级中学 465543
摘 要：初中化学教学中应用现代教育技术，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生探索化学的精神，从而体现了化学学科创新教育的民主性原则。学生的积极性，优化了教学过程，提高了教学质量。
关键词：多媒体 兴趣 探索 民主性 化学教学
以信息技术应用为代表的信息革命正逐渐深入到社会生活的各个方面，学校教育这个传递人类智慧与能力的重要阵地，仅仅依靠一支粉笔、一块黑板的传统教育方式已远远不能满足培养现代社会高素质人才的需要。基础教育信息化浪潮的汹涌澎湃，信息技术与课程整合的思想、理念和现代教育技术在学科教学应用中的重要意义不断的冲击着广大教育工作者。 客观的说，在现代教育技术与课程整合的这次大讨论、实践中，广大教师尤其是一线教师不论是在思想上还是在实践中，他们的素质和技能都有了一个质的飞越。初中化学是基础教育的重要组成部分[1]，计算机多媒体（CAI）通过各种表现手法将初中化学内在的、重要的、
本质的东西凸现出来，如抽象的概念，难以观察清楚的现象，不易实现的实验等，进行信息处理和图象输出，在屏幕上实施微观放大、宏观缩小、动静结合。这样，在短时间内调动学生多种感觉器官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的感性认识，为进一步形成概念、上升为理性认识奠定基础。因此，激发了学生学习化学的兴趣，培养了学生探索化学的精神 ，体现了化学学科创新教育的民主性原则，从而调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了教学质量。
一、应用现代教育技术直观、形象、新颖的优势,激发学生学习化学的兴趣。
在初中化学教学中，运用计算机辅助教学，进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，激发学生对新奇化学知识积极探求的心理倾向。强烈的好奇心,会促使人们产生一种积极探求新知识的欲望,这种求知的欲望如果反复地表现出来,就形成了一个人对某一事物或活动的兴趣。在学习活动中,兴趣不仅可以成为学生学习的动力,甚至会导致具有重大意义的发明或发现,可以说兴趣是促使学生创造性活动的主要动机。现代教育技术在文字、图像、图形、声音、视频图像、动画等教学信息的展示上,以其形象逼真、新颖别致、跨越时空限制的巨大优势,对学习者的各种感官提供了多角度、全方位的强烈刺激,创设出生动活泼、形式多样的教学情境,为其创造精神的培养提供了良好的外部刺激和内部感受的环境。
运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在教学《单质碳的性质》时,采用多媒体导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，弹出一幅郑板桥的古字画，一边听着美妙的音乐，一边在屏幕上用文字设疑：“这幅字画为什么会年长日久而不褪色呢?”这样让学生目观其型，耳闻其声，心有所思，激发学习兴趣，创设一个良好的课堂氛围，很快让学生进入教学过程。在讲述“二氧化碳性质”前，将意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象制作成多媒体展示给学生，通过动画图像、文字注释和优美声音展现，极大的调动了学生的兴趣。使学生一目了然，轻松自如的突破了教学难点。运用现代教育技术，使教学从无声到有声，从无形到有形，从平面到立体，拓展了教学空间，改变了讲、听、问、答直线式的信息传递反馈方式，让学生全方位、全状态的理解并延伸课本知识，做到定时低耗，优质高效，充分的体现了多媒体教育的优势。
另外，实验心理学研究证明，多种感官并用，不仅可以增加信息流的频率，大大提高学习的效率和效果，还可使学生产生浓厚的兴趣，对牢固掌握知识，减少遗忘，具有很大的作用。传统的初中化学实验教学一般先是教师讲，学生听，然后再让学生动手操作。由于学生缺乏兴趣，注意力不甚集中，造成实验过程中错误百出，学生课堂实验显得散、乱、慢。而采用教师讲解，结合计算机多媒体（CAI）展现实验过程，并配以投影出示重点问题的方法，就可以色、音、像强烈地吸引学生，充分调动学生的积极性，激发他们产生浓厚的兴趣，使其形成最佳心理状态，大大提高实验效率和效果，改进了化学的教学质量。
二、应用现代教育技术大信息量、开放、交互的优势,培养学生探索化学的精神。
化学是一门以实验为主的学科,加强化学实验教学是提高化学教学质量的重要手段[2]。 随着《新课标》的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量自然增大，迫使化学教学方式和教学方法的改革势在必行。计算机多媒体（CAI）的大信息、大容量、开放、交互、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的[3]。
我们知道，要引导学生对材料进行探索,就必须给学生提供大量学习材料,实物材料的获得毕竟是有限的,而现代教育技术就具备大信息量的优势,并且具有良好的开放性和交互性,它可以穿越时空的界限,为学生提供大量丰富的学习材料。如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。学生在进行探究实验的过程中,就要亲自动手操作这些学习材料,这些材料使思维没有现存的可资依从或可供模仿的东西,能给思维提供更为广阔的空间,不容易给思维造成某种限制与束缚,因而能激发学生积极开动脑筋,大胆想象,充分发挥他们的观察力、思维力、想象力和创造力等智慧才能,从不同的角度去发现和建立事物之间的新关系,探究出材料中所包含的概念。若学生经常接触这类材料,其思维就会变得日渐灵活和敏锐,并逐步学会从不同角度去观察和分析问题。在这种探究过程中,不仅有助于学生去建构知识的意义,提高认知水平,更能激发其创新意识,发掘其创造的潜能。
在学生进行探究之后,要让学生发表他们探究的结果。现代教育技术以其良好的开放性和交互性,给予学生研讨的机会。这样在教学过程中就可以充分发挥学生的独立性和主动性,主体性是培养学生创新精神的前提和基础。
放手让学生在有利于学习的情境中,独立自由地进行探索活动,充分发表自己的意见,通过研讨寻求结论。现代教育技术的交互性又为学生提供了良好的环境,丰富、友好的交互界面,使学生能根据自己的能力、兴趣、知识结构选择适合自己的学习内容、安排学习进程、独立地解决各种问题。现代教育技术的交互性在运用中,不仅能引导学生积极主动地参与知识形成过程,充分发挥其主体作用,让不同程度的学生都有所收获;而且能给予学生更多的操作、交流和评价的机会,促使学生敢于发表自己的见解,变过去被动地听讲为主动参与和实践操作,有利于学生逐步养成独立思考、积极主动参与的良好品质。这样既培养了学生的主体意识,又培养了学生多角度思考问题的能力。学生利用现代教育技术进行探究式学习过程中,通过“探究——研讨”,以小主人的身份去发现问题、解决问题,并在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力,特别是创造能力。不仅学会了知识,而且学会了学习的方法,特别是培养了学生创新精神,也体现了“学为主体,教为主导”的教学原则。从而实现了发现问题——提出问题——研究讨论——解决问题——总结提高——增长能力的学习过程，培养了学生探索化学的精神，提高了化学教学质量学。 转
三、应用现代教育技术优势,培养化学学科创新教育的民主性。
现代化教育是建立适应现代化社会、经济、科学发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系[4]。现代化教育强调的是素质教育，要求是教与学始终统一在和谐的整体中，在教师的主导作用下，学生是主体，学生的个性、想象力、创造力得到充分的展示，学习者是学习的主人。为创设这种新型的教学环境，我们认为在当前教学的切入点就是现代教育技术。
计算机多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到很好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。比如在讲授课件制作这一实践性很强的主题时，有的同学接受能力强，思维敏捷，也喜欢助人，教师便安排一些接受能力弱且不爱与人交往的学生作为帮扶对象；有的同学接受能力强，思维敏捷，但是不愿费时援手助人，教师便安排一些接受能力弱但爱与人交往的学生作为其帮扶对象，在教师辅导不过来时，让其充当教师角色进行辅导。在他们交流的过程中，即学会了知识，又改变了性格，还改善了同学关系，提升了友谊，可谓是一举多得。在教师的巡回指导过程中，经常会发现学生实践中的一些能激发人创作的奇思妙想，这时，教师应不失时机地利用广播教学将这些优秀作品呈现在每一个学生的接收端，在观摩他人成果中获得创作灵感。可见多媒体辅助课堂教学不能主多媒体简单地代替都是的传授，仍然要充分发挥都是的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能，充分营造了有利于尊重个性、平等、民主的教学环境。 只有处理好四个要素之间的关系才能正确定位多媒体课堂教学的在中学化学课堂教学的地位和作用。
“学会学习”、“学会与他人协作”、“学会与他人交往”等能力成为21世纪人才的基本要求[5]。通过将协作式学习引入课堂教学（包括课堂教学和实验教学），既提高了学生的教育技术能力，也解决了一部分学生的心理自闭问题，让他们克服与他人进行交流的心理拒绝，从而塑造学生完美性格，使其在社会竞争中立于不败之地。“现代教育技术以其网络化的优势,构建了民主、平等、自由、公正的教学氛围,教师只需坐在终端机前就可以了解全班每个学生的自尊心和学习情况,借助信息传输网络及时地对某个有困难的学生进行对话、交流,帮助其解决困难。同时,由于师生之间的交流其他同学听不见,也保护了学生的积极性,体现对其个性的尊重,对于那些学有余力或有独创见解的学生,也可以根据自己的爱好,选择有利于个性特长发展的内容进行学习,也可以和教师在平等、和谐的氛围中阐述自己的观点,进行交流,这样的氛围不仅有利于实施因材施教,也是对学生想像力和创新的尊重和爱护。
总之，现代教育技术在初中化学教学中能够不但激发了学生学习化学的兴趣，而且培养了学生探索化学的精神 ，从而体现了化学学科创新教育的民主性原则，调动了学生的积极性，优化了教学过程，提高了教学质量。但是在现代教育技术不是万能的，它只能在“辅助”的意义上扮演着自己的角色，只有科学合理地运用计算机多媒体，才能真正使多媒体辅助教学手段发挥出应有的效用。
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作者简介:李丽（1978—）河南省新县人,女,本科，2002年毕业于河南教育学院，中小学一级教师，主要从事化学教学和学生卫生保健管理工作。
【参考文献】
[1]李英.化学教学中的渗透学法探索[J].总裁，2009（6).
[2]于翠洁.利用电教媒体优化新课标初中化学教学[J].中国教育技术装备， 2009（8）.
[3] 宋立颖.浅谈多媒体计算机辅助教学.中国教育技术装备[J]，?2009（8）
[4] 许建礼.现代化教育与人的现代化[J]?.长安大学学报（社会科学版），2007?9(1)?
[5] 郑晓丽，王峰. 精品课程协作探究式学习平台的构建[J]. 中国教育信息化(高教职教)，2007（02S）.
注：本文系2020年度河南省农村学校应用性教育科研课题（［2020］—20－HJYY－359）的研究成果