陈晓静
山西省长治市襄垣县第三中学校（山西 长治） 046200
摘要：客观来讲，现阶段初中生的写作能力发育情况并不理想，他们并不擅长将语言素材整理成个人语言，难以随着自身的真实想法去组材、写作，习惯了通过片面拔高作文立意、堆砌现成素材的方式去写作文，而这显然是无法写出具有学生个人风格、内容充实完整的好作文的。对此，初中语文教师则要重新引导学生去分析写作文的基本要素，逐步引导学生学会写作文，使其能够根据自己的表达需求去整理特定材料，引导学生实现自主创作，以便逐步提升学生的写作能力，进一步发展学生的语言水平。基于此，本文章对初中语文培养学生写作能力的有效方法进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中语文；写作能力；培养方法
引言
初中阶段是为学生的语文学习打基础的重要阶段。在这个阶段，作文是语文教学的重点。根据学生的写作情况来看，很多学生在作文中缺乏自己的真实情感，而且会出现语句混乱、词语乱用等问题。因此，学生作文水平的高低直接影响学生的语文成绩，教师必须注意从多方面出发，加强写作教学指导，帮助学生攻克作文这一难关。
一、培养写作能力的重要性
写作能力在生活中必不可少，写作能力好的同学可以获得更多便利。写一篇优秀的作文，需要对事物进行细致的观察，只有写作中加入真实感情，才能打动读者。学会观察是一个漫长的过程，需要同学们不断坚持学习。初中开展语文写作训练，可以锻炼学生的逻辑思维能力、构思能力，学会用自己的语言表达自己的情感。当学生有了自己的写作模式时，作文也可以展示个性化训练，通过日积月累地写作，把思想记录下来，融化为自己智慧的一部分。只有经过不断地沟通交流，才会获得大量的感悟和想法，不断积累，就变成了自己独有的写作素材。学生对写作有一定的了解后，便会从自己的作品中吸取营养，激发感情，扩展大脑思维，产生灵感，达到下笔如有神的效果，帮助他们写出精彩的文章。
二、初中语文作文教学中存在的问题
（一）学生写作兴趣不高
在初中阶段，作文在语文试題中占据了几乎一半的分数，学生将写作更多的当成一个学习任务。作文又是个性化的创作，要写出一篇佳作，对于大多学生而言更是难上加难！久而久之就丧失了对作文的学习兴趣，同时产生了对作文的畏惧心理，由此也带来了学生在写作时的思维固化，更难以根据写作要求进行创新，使得学生越来越下笔困难。
（二）教师教学手段陈旧
在传统写作学习中，教师往往给学生一个作文题目，便让学生开始自由写作，而一些思维能力差的学生往往没有写作思路，导致无法提高写作兴趣和写作能力。所以，语文教师在写作训练中，要对学生进行针对性地讲解，为学生传授写作技巧，并对作文题目深入讲解，阐述自己对作文内容的理解。传统的写作教学，学生写作效率低下，无法集中注意力进行写作，致使教学沉闷无趣，学生写作兴趣低，学生对写作失去信心，他们无法有效提升写作水平。
（三）脱离生活实际
在初中语文写作中，大多数的写作素材源于生活。学生虽然可以依靠想象进行写作，但是脱离了实际生活的写作，往往会让文章缺乏生命力。初中生在写作过程中，通常会受到学业的影响，总是被禁锢在教学中，只会埋头苦读，无法对实际生活进行感受和体验，进而也就无法提高写作能力。由于教师没有对结合生活的写作教学给予重视，学生的写作往往脱离了实际生活。在这种缺乏思考的情况下，学生自然也就无法利用生活感情支撑文字表达，从而导致写出来的文章空乏而没有灵魂。
三、初中语文培养学生写作能力的有效方法
（一）创设写作情境，激发学生写作灵感
创设写作情境是优化学生写作思维、唤起学生写作欲望的重要因素，理想的写作情境可以唤起学生的情感记忆、成长经历，促使学生产生多元的写作灵感，使其结合自身成长经历去写作文。如此，则可很好地优化书面表达效果，让学生写出情感真挚、内容丰富与思想深刻的优质作文。因此，初中语文教师要及时创设写作情境，有效激发学生的写作灵感，以便切实唤起学生的写作欲望，让学生真正实现自主创作。例如教师在写作课上设定一个符合学生们实际情况的主题，由学生们来进行故事的续写，在这个过程中要求所有学生都要在前一位学生续写的基础上来进行编写，这个过程也可以通过口述的方式完成。学生们在进行故事续写的过程中，教师应扮演好引导者的角色，不要对学生们进行过多的限制，而是要给予学生们一定的鼓励，让学生们大胆地去进行想象和创作。在完成课堂教学后，也可以为学生们布置续写的任务，并对相关的写作技巧进行简单地归纳总结，从而提升学生们的写作水平。
（二）组织阅读活动，让学生学会积累
在初中语文教学中，学生的写作能力会直接影响到学生的语文综合素养。教师有效结合读写，是提高学生阅读能力和写作能力的最佳途径。在初中语文写作教学中，读写结合非常重要，只读不写会造成学生手懒、眼高手低的情况。阅读文章能帮助学生了解许多知识，教师应该引导学生选择性地记录文章，摘抄一些好的句子和词汇，这样有利于加深学生的记忆。教师从初中阶段就开始培养学生记录阅读的文章，再动手进行写作练习，可以为以后的语文学习打下扎实的基础。同时，在阅读时及时记录，有利于学生记录情感，当学生再次阅读时，可能会产生不同的感受。例如，在开展《从百草园到三味书屋》这篇文章的阅读教学时，教师就要引导学生体会作者的写作方法。在文章中，作者按照“从远及近，从高到低，从静态到动态，春、夏、秋、冬”的顺序描述了百草园的景观，十分具有层次感，那么学生在自己的作文中描写景色时也可以仿照这样的顺序做出合理的安排。另外，在描述猎鸟的过程中，作者特别注意使用一系列的动词，如扫开、支起、撒、系、牵、看、走、拉等。将捕鸟的整个过程描述得特别生动，并且完整又准确，也表现出了文中孩子们对这项活动的积极热爱。在向学生分析这篇文章时，教师应重点地带领学生体会其中的动词描写，以便学生可以从作者的写作技巧中进行学习。
（三）融入真情实感，实现学生自由写作
在语文作文教学中，教师要让学生认识到，写作就是书写自己的所见所想，将内心和生活描述出来，写作并不是凭空想象或是四处拼凑，而是真实存在于人们身边的人、事、物。教师可以在教学过程中开展体验活动，以多种多样的形式引导学生进行交流，比如生活中的见闻、家庭温馨的画面等。合理安排作文课堂上的分享环节，例如教材中《记承天寺夜游》这篇文章意蕴丰厚，字字有玄机。教师应该抓住重点词语敲击文本，以期走进苏轼细腻丰富的心灵，感悟苏轼空明的心境，豁达的生活态度和人生境界。教师可以此为根据，引导学生针对承天寺的描写进行读后感写作，拓展学生的写作思维，自由书写内心所想。
结束语
在初中语文写作教学中，教师要注重激发学生的写作兴趣，加强对初中语文写作教学的重视程度，不断革新和完善教学模式，让学生能够更好地学习，有效提高教学质量和学习效率。通过培养学生的写作能力，能不断提升学生的综合能力，进一步增强学生的语文综合素养
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