郑倩澜
福州市潘墩中心小学，350018
【摘 要】良好的课外阅读习惯对小学生的健康成长起到重要作用，但由于种种原因，传统的培养学生课外阅读习惯的方法在小学阅读指导的运用中存在局限性，影响了小学生课外阅读的有效性和持续性。本文以“福建省教育资源公共服务平台”这一网络交互平台为例，谈谈“互联网+”交互平台如何解决传统的课外阅读培养方法实施中存在的问题，让小学教师对学生的课外阅读培养更简便、更高效、更扎实。
【关键词】互联网+ 农村小学 课外阅读
著名教育家叶圣陶先生曾言：“阅读课外读物实际上有双重的效果，除了得到各种新的收获外，还可以养成自己学习的习惯。”[1]著名特级教师于永正说过：“靠自己读书成长起来的学生，不但结实，而且有可持续发展的后劲。” 原苏联著名教育家苏霍姆林斯基则认为课外阅读有三大作用：其一，课外阅读对学生世界观的形成具有重要意义；其二，课外阅读是解决学生负担过重的重要手段；其三，课外阅读是开发学生智力的有力手段。[2]《语文课程标准》还特别规定：小学阶段要达到不少于145万字的阅读量。课外阅读的重要性和必要性已经不言而喻。
一、传统培养方法的局限性
近几年，随着教育理念的不断更新，越来越多小学开始重视课外阅读在学生成长过程中的重要作用，也在为此做着努力。但随着时代的飞速发展，传统的培养学生课外阅读习惯的方法在当代的农村小学课外阅读培养中逐渐显现出局限性，影响了农村小学生课外阅读的有效性和持续性。
传统的培养学生课外阅读习惯的方法有：组织“亲子共读”活动、开设课外阅读指导课、在语文课中“插播”推荐课外阅读书目等。这些方法在培养学生课外阅读的过程中起到了一定作用，但也存在局限性，不适用于农村小学。
首先，农村小学“亲子共读”活动难以落实，就算落实了也难以持续。“亲子共读”活动需要家长花费较多时间和精力，还需要家长具备一定的文化水平和较高的培养意识。然而，一部分农村家长教育教学理念仍然陈旧，对课外阅读的重视程度不够，很少给孩子买书，也很少带孩子去看书。他们对课外书的理解比较狭隘，只允许孩子看作文书之类的“目的性较强”的书籍。孩子并没有进行真正意义上的课外阅读。有些农村家长虽然很重视孩子的课外阅读，但由于自身文化水平有限，只是花钱给孩子买很多书，不懂得如何与孩子“共读”，更不懂得如何培养孩子良好的课外阅读习惯。再者，农村家长大都从事劳动强度大，劳动时间久的工作，常常早出晚归甚至长时间不在家。他们把大量时间和精力耗费在“养家糊口”上，留给孩子的时间和精力就所剩无几了。“亲子共读”对于农村学生的家长来说更多的是“心有余而力不足”的无奈。所以，“亲子共读”很多时候都是流于形式，孩子的课外阅读大都处于“自流”状态，对书籍只是囫囵吞枣，感受不到阅读的乐趣。
其次，受农村学生家庭的客观因素影响（上文已提及），农村语文教师的学科课业辅导时间本就较多，而开设课外阅读指导课或在语文课中“插播”推荐课外阅读书目都要挤占一部分教学任务的时间。量挤占的少了，课外阅读的指导就如“蜻蜓点水”，不够扎实；挤占的多了，既定的教学任务就难以完成。这使得课外阅读的指导处于尴尬的境地。
最后，传统的培养课外阅读的方法最难操作的就是学生课外阅读成果的反馈与验收。班级学生众多，如果逐一反馈会耗费大量的课堂时间，抽部分学生反馈又比较片面，不能掌握全班的阅读质量。而且，学生阅读课外书都是在课后和在家的时间，教师难以实时跟踪。所以，教师布置的课外阅读任务常常依赖于家庭的监督。而许多农村家长由于培养意识薄弱、工作繁忙无暇顾及、自身文化水平低等原因，家庭监督往往是不了了之的结局，这导致他们看书的积极性难以提高和维持。
综上所述，传统的培养课外阅读的方法在当今农村小学的实践中难以发挥良好的作用。农村小学生的课外阅读培养需要寻找一个新的突破口。
二、“互联网+”交互平台在农村小学生课外阅读培养中的优势
在“互联网+”的大潮下，农村小学网络设施逐步完善，各类网络交互平台也日趋丰富。运用交互平台对学生的课外阅读进行指导和跟踪，可以解决传统的课外阅读培养方法实施中存在的问题，让农村小学教师对学生的课外阅读培养更简便、更高效、更扎实。
“福建省教育资源公共服务平台”是集教师进行备课授课、家校互动、网络研修、学习指导、学生综合评价、教学综合分析等活动，学生开展预习、作业、自测、拓展阅读、网络选修课等学习活动，家长与学校、教师便捷沟通、互动，关注学生学习成长等功能为一体的网络交互平台。本文以“福建省教育资源公共服务平台”这一网络交互平台为例，谈谈“互联网+”交互平台在农村小学语文课外阅读培养中发挥出的优势。
（一）阅读指导更灵活，知识更牢固
在课堂上进行阅读指导，由于时间限制不能讲得太细或兼顾到每个学生，再者，课上指导后课下学生容易遗忘。课后，教师将课堂上讲述的阅读指导的内容上传到“福建省教育资源公共服务平台”中自己的空间里，学生可以在课后随时进入教师的空间查看，就解决了以上问题。
（二）阅读互动性增强，兴趣更浓厚
教师在课堂上布置课外阅读任务后，让学生在空间日志下回复看后感想，根据学生的层次，可以是小片段，也可以是只言片语。教师查看学生的留言后，以回复的形式做点评。这样新颖的形式相较于传统的写读后感更具时代感，更能激起学生的参与欲。并且，在平台上，老师可以看到学生的留言，学生也可以看到同学的留言和老师给某位同学的回复。学生间可以互相看，互相学，互相留言讨论，老师也可以推荐学生去看某位同学的留言。这样自由的交流形式营造了轻松的读书交流氛围，让学生把课外阅读当成一项娱乐活动而不是任务，就会令他们更加乐于参与并享受其中。再者，学生的留言，可以在学校的电脑活动室里完成，也可以在家里电脑、手机上完成；可以是课间完成，也可以是晚上或者周末在家完成，让阅读的交流讨论不再仅仅在课堂上，真正做到了随时随地，有感而发，而无形中也让学生养成了随身带书的习惯。这样的多方交流形式相较于传统的学生交读后感给老师批改，再由老师在课堂上念优秀作品的单线交流形式，既提高了交流效率，扩大了交流面，也节省了课堂的时间。而阅读互动性的增强让老师更易于把控学生的课外阅读进度和理解程度，做出更有针对性的指导；而学生也从“独乐乐”变为“众乐乐”，大大增加了阅读的乐趣。
（三）阅读质量可把控，指导更高效
课外阅读的质量把控一直是一个棘手的问题，而“福建省教育资源公共服务平台”的“在线检测”功能能较好地解决这一难题。教师在班级学生阅读完一本课外读物后，可以在平台上推送相关的检测题。学生利用课后时间登录平台完成答题后，系统会自动进行批改和统计，并生成“学生分析”（如图1、图2）和“习题分析”（如图3）这两个分析结果。教师通过查看“学生分析”就可以知道哪些学生对这本书的理解比较到位，哪些学生需要加强指导，还可以了解到某位学生对这本书哪些地方的理解不到位，有助于个别指导。教师通过查看“习题分析”就能知道这本书中哪一个知识点错误率较高，是学生较难理解的，可以在课堂上着重讲解，极大地提高了指导效率。
此外，小学生都有爱表现、爱取胜的心理，教师还可利用这点充分发挥学生的主观能动性，让他们当“考官”出检测题，老师择优收入检测习题中推送给全班同学。为了出好题目，学生就会用心去阅读，而自己的题目被老师选中或者把同学考倒会给学生带来强烈的成就感和自豪感，从而更加深他们对阅读的热爱。这样的良性循环对课外阅读良好习惯的形成起到了推波助澜的作用。
综上所述，“互联网+”交互平台在培养学生课外阅读的过程中，具有自由度高、时效性强、互动性强、易操作等特点，线上线下相结合，弥补了传统培养课外阅读方法的“短板”，营造了浓厚的读书氛围。这一全新的阅读交流模式让学生成为了读书的主人，更容易激发和保持学生阅读的兴趣，也更便于教师指导和把控学生的课外阅读水平。在“互联网+”交互平台的帮助下，农村小学课外阅读培养将会迎来新的曙光，开启新的纪元。
[1]钟丽.浅谈课外阅读与小学语文[J].教育科学，2016（8）：141
[2]刘国正.叶圣陶教育文集（卷二）[Z].北京：人民教育出版社，1994