姚锦勇
浙江省瓯海区仙岩实验小学 325062
小学语文学习应立足于学生核心素养发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。“以人为本”的学习理念告诉我们，古诗学习要打破传统的学习模式，教师要注重培养学生探究性学习的能力，让学生在探究性中学会学习，发展语文素养，终生受益。
一、引导学生探究古诗的语言美
引导学生探究性学习古诗，要善于引导咬文爵字，学习时，从语言入手，斟字酌句。
如王安石的《泊船瓜洲》， “春风又绿江南岸”一句中为什么用“绿”字？用“绿”字有什么好处 ？通过比较，诗人经过“到”、“过”、“入”、“满”、“度”、“拂”、“来”、“回 ”等十多个字的反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。
这样通过咬文嚼字，品词品句，学生不仅领悟了浓浓乡情，而且欣赏了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧。
古诗的语言美，也指语言的精确美，有时一字一词，包含极丰富的内容。
如李白《望庐山瀑布》：豪迈壮观，想象丰富，极富浪漫主义色彩。其中一个“生”字，生动传神地写活香炉峰的同时，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了，把香炉峰渲染得如同仙境一般，给人缥缈之感。一个“挂”字，化动为静，表现出倾泻的瀑布在“遥看”中的形象。谁能将瀑布“挂”起来呢？这“挂”字也表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂，笔力千钧，造语惊人。“落”字也很精彩， 它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
古诗的语言美，还表现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，表现出不同的语言风格。如贺知章诗歌的朴素自然，王维诗歌的诗中有画，陶渊明诗歌的质朴清淡，李白诗歌的飘逸洒脱，杜甫诗歌的沉郁深邃，白居易诗歌的通俗平易等。
二、引导学生探究古诗的画面美
苏轼评论王维的作品“诗中有画”、 “画中有诗”。 从小学教材中所选的古诗看， 其中不少堪称“诗中有画”的名篇。
怎样启发想象，引导学生在学习中感受到古诗中的画面美呢？教师要善于调动学生生活经验。如袁枚的《所见》：“牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”教师可以启发学生联想自己放声高歌时的愉悦心情情景，平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，在脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。其二，教师要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如骆宾王的《鹅》：其中能引起视觉上的美感有“红、绿、白、清”等词，“歌”有听觉感受，“浮、拨”等有触觉感受。如果教师能引导学生运用视觉、听觉、嗅觉、肤觉等多种感官去感受，学生就能感受到诗中有声有色、有静有动的画面美。其三，教师要善于运用幻灯、绘画、多媒体等辅助手段 。
三、引导学生探究古诗的意境美
在古诗中，诗人往往将自己的思想感情寄托在所描写的客观事物之中，自然事物也有了人的感情，从而创造出情景交融的艺术境界。
如孟浩然的《 宿建德江》，诗人孟浩然出身寒微，求仕失望，此刻，他孑然一身，面对四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途失意、旅途惆怅，思念故乡，融入到景物描写之中了。
“有境界则自成高格”。在古诗学习中，教师也引导学生领悟诗中的意境美。如何引导学生领悟古诗的意境美呢？既要从一首诗的整 体上去把握诗的感情，又要体会诗中某些词句的感情色彩。如柳宗元的《江雪》，既要引导学生体会诗人如何借描写江畔雪景，借歌咏垂钓“寒江”的渔翁，来寄托自己的清高和孤傲，抒发自己在政治上失意的郁闷心情，又要抓住“孤、独”等词语仔细品味，体会诗人的感情和用词之精妙 。
只有入其“境”，才能“悟其神”，会其“意”，领悟古诗的意境美。
四、引导学生探究古诗的哲理美
小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，或给人以鼓舞，或给人以启迪。
如白居易的《草》，“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼杀的”。苏轼的《题西林壁》：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”它给人们以启迪是：对任何事物，只有全面观察、了解，不局限于一隅之见，才能获得正确的认识。
根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师应启发学生由形悟神，探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。优秀的哲理诗都具有“理趣”，既富于哲理性，又富于艺术趣味性。因此，教师应引导学生欣赏诗的 艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的学习中理解古诗的哲理美。
五、引导学生探究古诗的情感美
古诗中表现或赞美品德、人格、精神、修养的内容，可以说是俯拾即是，只不过角度不同，隐显各别，我们应善于去挖掘，去发现。
《示儿》是陆游临终前所作，作为给儿女留下的遗嘱，陆游没有言及一点私事，而却以“北定中原”来表达其生命的最后愿望，以“无忘告乃翁”作为对儿女的最后嘱咐，这是何等的胸怀!
在古诗中还有不少表现了对崇高品质的赞美。如孟郊《游子吟》：慈母为即将远行的儿子缝制衣服，这一细节极为寻常而又充满亲情，令人为之怦然心动。王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”两句为临别时的嘱托，“冰心”用以比喻品质的高洁清白。于谦《石灰吟》：“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨全不怕，要留清白在人间。”表示不畏艰难，不怕牺牲，即使粉身碎骨，也不放弃自己崇高的理想，也要把自己美好的品格、节操和名声留在世上。
这些作品，无疑都有着深刻、丰厚的蕴涵，读后给人以深深的启迪和教育，甚至从中受到莫大的鼓舞。
实践证明，古诗学习要力求做到以学生为主体。在古诗学习中引导小学生“探究性”学习，有助于培养学生自主学习能力，学会学习，激发学生的主动意识和进取精神，有助于小学生认识中华文化的丰厚博大，培植语文素养，发展个性，丰富精神世界。