那晓辉
宁波市北仑区淮河小学 315800
摘要：当前，很多的教育工作者都开始把课外阅读当作提高小学生阅读素养和语言积累的有效教学手段，学生也对相对课本知识而言比较陌生而有趣的课外读物有着浓厚的兴趣，然而，在学生对课外阅读充满兴趣的同时，也存在着许多的困境，如小学生的年龄特点大大限制了课外阅读的范围，小学生对于课外阅读的兴趣大于爱好，阅读方式和阅读时间都达不到新课标提出的要求。
关键词：小学语文；课外阅读；教学困境
引言
新课标现在越来越强调教师们在进行语文课堂教学的时候，要鼓励学生们去阅读大量的课外书，这样有助于他们积累大量的课外知识以及素材，有利于他们语文学习成绩的提升。通过对于这一个课题的研究，能够让小学语文教师更加清楚地了解到课外阅读教学中存在的问题，并且做出及时的改进，有利于提升语文课外阅读教学的效率，而对于小学阶段学习语文这一门科目的学生来说，语文教师通过改进教学策略能够激发学生们学习的积极性以及兴趣，从而能够更好地提升学生们的语文整体成绩。
一、小学语文课外阅读的价值
课外阅读的价值首先体现在课外阅读能够丰富学生的词汇量，巩固语文课堂所学知识，提升学生的理解能力和独立思考能力。语文课文虽然在思想性和艺术性上堪称典范，但是语文教学的内涵非常丰富，语文课文Ｓ选的再好，也只是整个语言文字世界的一部分，不可能涵盖所有语文教学内容，而课外阅读对语文有效的教学内容无疑是一种补充。其次课外阅读可以拓展学生的生活视野，在一部部童话书和一个个鲜活的人物中，既能提高学生对生活的感悟，也能借助于人物思想和行为提升道德情感。另外在个人阅读习惯的养成上，课外阅读也是最为重要的一种途径，持之以恒，坚持不懈，小学生从课外阅读中获取的不仅仅是知识，更多的是综合素养的提升。
二、小学语文课外阅读教学常见的问题
（一）学生的阅读内容非常单一，没有做到多元化阅读
小学阶段的学生们在进行课外阅读的时候往往会选择一些自己比较感兴趣的书目来进行阅读，而这样的阅读方式会让他们的阅读面非常得窄，他们往往会选择一些小说或者是诗歌来进行阅读，没有广泛地涉猎到更多的阅读书目，不利于他们对于多方面语文知识的吸收以及学习。
（二）语文课外阅读教学的目标不明确
长期以来对于语文课外阅读教学的教学目标一直没有一个明确的定义，因此这就造成了小学阶段的很多语文教师只能够自己摸索阅读课堂的教学目标，并且凭着自己的生活经验以及体会来设定自己的教学目标。
（三）语文教师存在对于个性的错误理解
小学阶段的很多语文教师为了鼓励学生们去发表自己的观点以及见解，总是在学生们发表完自己的观点以后就进行笼统的表扬。久而久之，学生们就会觉得只要自己能够表达出自己的观点就可以了，不管是正确的还是错误的语文教师都会表扬自己
三、小学语文课外阅读教学策略
（一）为学生提供合适书源
年龄特点和身心发展是小学生进行课外阅读的一个大的困境，小学生虽然会因为好奇心对课外读物产生兴趣，但是他们无法正确地选择适合自己的读物，不知道在合适的年龄读合适的书。最常见的问题就是很多小学生会仅仅凭借自己的喜好，去看一些毫无营养的漫画书。因此，教师要帮助学生纠正阅读内容不恰当的问题，给学生提供一些适合小学阶段的书源，保证学生在课外阅读一些健康、恰当的读物。
例如，教师可以在班级一角设置一个“图书角”，开展一个“自己捐一本，大家读百本”的借阅活动，要求借阅的书籍不可以是毫无营养的漫画和话本，必须是有意义、健康、精彩的课外读物，也可以是从课本中延伸出来的书籍，以及与课本内容相关的书籍，如《唐诗三百首》《一千零一夜》《格林童话》等著作。教师还可以每周给学生推荐一些适合小学阶段学生阅读的名著，如《寓言故事》《成语故事》等充满教育意义的故事书。长此以往，学生的阅读内容就会变得健康丰富，同时还扩展了学生阅读的范围和量，学生逐渐在阅读课外读物的过程中，提高语言的积累和素养。
（二）为学生创造阅读条件
教师要十分注意的一点就是学生的课外阅读时间。由于小学语文是小学阶段的主要学习科目，所以大部分的教师会把时间都用在课本内容的教学上，而忽略课外阅读的教学时间，然而小学生的自制力不够完善，也难以在空闲时间沉下心来读书。因此，教师要尽可能地给学生创造阅读的条件，让学生有充足的时间阅读课外读物。例如，教师可以每周留出一节课进行阅读教学，给学生充足的阅读时间，让学生在课堂中尽可能地扩大自己的阅读储备，提高学生的语言积累。然后，教师可以定期给学生开展一些阅读活动，组织学生进行“成语故事大接龙”“古诗词朗诵会”“课外知识交流会”等主题活动，让学生在这些活动中交流分享自己的阅读经验和阅读感受。
（三）实施角色扮演阅读
单纯地阅读往往会使学生在大量的文字语言中迷失方向，失去阅读兴趣。就低年级小学语文课外阅读而言，我们一般会为学生推荐儿童故事、绘本等阅读资源。这些阅读资源，内容生动有趣，且具有故事性。倘若教师能立足阅读资源的如此特点，在教学实施过程中，鼓励学生将文本内容生动地演绎出来，则可以获得意想不到的结果。我在组织小学语文课外阅读教学活动的时候，经常指导学生扮演角色。以《神笔马良》为例，这个故事情节生动，且曲折，在批注式阅读方式的使用下，大部分学生可以建立对文本内容的整体感知。基于此，我要求学生在阅读之后，以小组为形式，根据各自的批注内容，分析该文本涉及了哪些人物，故事情节是如何发展的，讲述了一个怎样的故事等。在问题讨论和解决的过程中，学生们自然而然地可以建立对文本内容的深刻认知。接下来，我则要求小组成员，按照故事内容，分配不同角色，在扮演角色的过程中，进行故事的生动演绎。在编演故事的过程中，大部分学生兴致高昂，且在亲身体验的过程中，增强了对故事内容的理解。
（四）对学生的观点做出正确的评判以及深入的引导
如今语文教师错误的鼓励方式往往会让学生们放松警惕，并且也不会像以前一样积极地进行思考，这样不利于他们语文阅读能力的提升，为了改善这一种状况，语文教师就要对学生们的观点作出正确的评判，并且加以深入地引导，这样可以帮助学生们更加深入地理解文本内容，而且有利于他们语文成绩的提升。例如，语文教师在为学生们讲解部编版四年级上册第2单元第8课《蝴蝶的家》的时候，其中有这样一个问题需要学生们思考：你是从哪些句子以及短语体会到作者会蝴蝶担心的呢？很多同学都非常积极地站起来回答这一个问题，但是大多数学生都没有概括完全，他们只是说了一两个句子，就比如：蝴蝶要从哪里躲起来呢？
结束语
总之，小学语文课外阅读需要教师树立以人为本的教学理念，不断激发学生的课外阅读兴趣，提升课外阅读的质量，让课外阅读的魅力充分彰显。让课外阅读伴随小学生一生的成长，给孩子们插上心灵的翅膀，使其感受真善美的世界。
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