黄金财
丰宁满族自治县第一中学 河北省 承德市 068350
摘要：随着课改的不断推进，当前高中化学的考察重点逐步由基础知识转移到对知识的应用和能力的提升方面。因此，摒弃传统的以传授知识为核心的教学成为当前教学的一项改革重点。化学与生活紧密相连，培养化学学科的核心素养能够有效指导学生运用所学去解决生活和学习中所遇到的问题，并能够更好地适应未来社会的发展。化学学科的核心素养的形成促进学生养成良好的自主学习能力，形成良好的逻辑思维能力和实践操作能力，因此强化核心素养的有效渗透对学生未来的发展具有重要的意义。文本通过分析当前高中化学教学中存在的问题，进一步就核心素养下的高中化学教学进行探讨，为促进学生全面综合发展奠定基础。
关键词：高中 ；化学教学 ；课堂提问 ；有效性
引言
提问教学在高中各课堂教学中的应用都较为广泛，通过课堂提问，教师能够发现学生在掌握知识方面存在的不足，并且能够引导跟随教师的思路，围绕教材内容进行深入学习。但在高中阶段的化学课堂教学中，课堂提问方面还存在着一些问题，需要进行深入研究，这样才能针对学生的实际情况制定更有效的提问策略。
一、高中化学课堂提问现状
（一）问题缺乏灵魂，毫无意义
有效问题应当是能够引起学生思考的问题，大多为有一定难度的特殊疑问句。问题过于简单，学生没有回答的动力，这样的问题就没有意义。很多老师喜欢用“对吧”“是吗”“是不是”这种口头禅向学生提问，很难引起学生的思考。这种一般疑问句的答案只有“是”或“不是”两种，即使学生没有认真听，蒙对的几率也有一半。所以就算学生口头上回答“对”“是”，也很可能只是机械应答，根本没有经过思考。教师很难通过此类问题来掌握学生的听课状态和知识掌握度，甚至会误以为学生接受得很好，导致课程进度过快。
（二）提问策略缺乏技巧性
大多数高中化学教师在对学生进行课堂提问时，侧重于激发学生的思考，但忽略了利用课堂提问培养学生的化学学习形式，导致课堂气氛沉闷。导致学生在遇到教师提问时会出现畏难情绪，甚至排斥教师的课堂提问，学生长时间处在这样的化学课堂氛围下，会出现紧张的情绪，进而失去了学习的兴趣，因此难以提高化学课堂的教学效率和质量。
二、提高高中化学课堂提问技巧的策略
（一）深挖教材，凝练课堂提出的问题
问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。一方面使问题具备凝练性和层次性，让学生能够凭借关键性问题的思考来把握知识，构建本节课知识体系。其中可以增加推理、开放且具有深度理解力的问题类型比例；另一方面，在构建新知识的整体背景下提出关于回忆、经验等层次性的问题，以为学生回答更高水平的问题奠定基础。以人教版“金属的化学性质”为例，首先教师要以教材为中心确定教学目标，学生要在学习钠、铝、铁分别和水的反应后，可以找出它们与水的相同点和差异点；同时根据反应情况的差异性，从中找出本质原因；其次明确教学过程中的难点，即钠和水的反应、铝和氢氧化钠溶液的反应两部分。那么在提问的过程中，教师需根据这几点来整合问题，使问题的解答分别体现教学目标和重难点知识，实现问题价值最大化的利用。在最后，当学生对本节课相关内容有一定的掌握后，则需要汇总提出开放性问题，让学生进行回顾，在脑海中整理学习的知识和框架体系，进而完整回答问题，确保接收系统性的化学知识。
（二）适当增加课堂教学中情境的设定，提升学生学习兴趣
教科书中的大部分知识都与生活有关。因此，为了促进学生的问题，化学教学中的教师可以利用日常生活中的实践经验来支持化学，在适当的情况下激发学生学习的积极性，同时加强学生对某些薄弱知识的理解，而学生则集中在有问题的情况下。例如，在“金属的电气和化学耐受性”一节的教程中，熟悉“腐蚀”一词的学生可以从空中展示棕色的板材，或者通过观察教室的窗户来帮助理解“腐蚀”一词。通过解释这一腐蚀问题的原因，学生们可以深刻地感受到金属在我们日常生活中无处不在，然后相互联系，回忆身边的事情和自己的经历，并进一步传播相关问题:在什么条件下金属和物质会导致腐蚀化学反应？金属在一定条件下会腐烂吗？然后，教师利用他们的专门知识为学生提供解决办法，告诉他们金属侵蚀对我们生活的危险和潜在危险，以及如何防止金属侵蚀。这样的问题情景配置使学生能够提高知识传授，从而表达关注并更高效地解决问题。
（三）优化课堂提问方式
课堂提问的最终目的是引发学生的思考，让学生不断的探究问题，并且有效掌握知识。教师在教学过程中首先要把握化学学科的特点，在进行课堂提问的过程中根据学生的身心发展规律，制定相应的提问策略。因此，教师在引导学生思考的过程中，进行课堂提问时要不断优化提问方式，并且注重利用多种方式让学生进行解答和探究。在实际的教学活动中，教师可以将课堂提问与学生的合作学习结合起来，使学生在探究问题的过程中能相互帮助相互思考，利用这样的方式减轻学生对回答问题的畏难情绪，从而使学生愿意主动思考和主动探究。不仅如此，在小组合作学习的过程中学生与学生、学生与教师之间还能增强沟通和互动，进一步提升了学生的情感态度与价值观体验，教师也能不断根据学生的学习反馈优化教学方式，使学生能更有效的掌握化学知识，获取化学能力，并且拥有情感态度与价值观的提升。例如在指导学生学习“改善大气质量”学习活动中，教师在课前为学生呈现了水体污染、固体废弃物污染、温室效应、大气污染、酸雨蔓延等各种污染，让学生对所涉及的环境污染进行分类，在进行大气污染分类之后，教师让学生进行小组活动，分析大气的污染物有哪些；辨析大气污染都是由人类活动产生的观点；通过学习制定一份改善大气质量的方案。通过这样的方式学生能够在自主学习和合作学习的过程中有效掌握知识，并且能够培养获取信息的能力，最终通过活动能够树立保护环境的情感态度。
（四）适当增加课后作业的深层次剖析，引导学生深入探讨追问
为了确保学生提出准确而有针对性的问题，教师必须主动让学生思考。但是，关于现在的教学，很多学生还没有积极思考的习惯，所以化学教学中的教师应该注意促进学生的自我反思和适应做法，以便他们能够在日常生活中定期学习，判断自己，并且变得越来越短，从而提高学生的自我意识。
结束语
课堂提问是一种具有艺术性和启发性的教学方式，在教学中被广泛应用，但很多时候，课堂提问并没有真正发挥效力。停留在“你问我答”的浅层形式上，缺乏思维的引导力和创造性的培养，因而教师必须深刻探究提问的有效方式。在化学教学中除了对问题进行凝练，传递关键性知识，还需要灵活使用追问策略，捕捉有益于学生深层次思考的机会，并借助科学的评价反馈，全面刺激学生对问题的感触和理解，以提升化学思考力和创造力，强化综合素质。
参考文献
[1]马勇.在化学教学中培养学生提问能力的实践研究[J].华夏教师,2019(27):13.
[2]施扬敏.高中化学以问题为引领提高教学有效性探讨[J].才智,2019(20):105.
[3]王春霞.高中化学课堂教师提问艺术探析[C]..教师教育论坛（第四辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:394-396.
[4]叶利军.高中生化学学科提问能力现状调查及对策研究[D].华中师范大学,2018.
[5]何增毅,李孟冬,廖志刚.高中化学课堂教学中“课堂提问”的探究[C]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）.:中国管理科学研究院教育科学研究所,2018:157-159.