白雪
榆林市榆阳区上盐湾镇清泉九年制学校 719000
摘要：数学教学本质上是围绕着问题的解决而展开的，可以说没有问题就没有数学。小学数学教学中合理问题情境的创设与应用能够引发学生的疑问和思考，唤起学生的情绪与思维，让学生真正主动地去探索、发现和获取。那么，究竟怎样创设才能够呈现出一个好的问题情境呢？在小学数学教学中，教师科学设计问题情境有助于学生在学习中主动去思考，进而培养学生用数学逻辑思维去观察世界的意识。因而本文就在小学数学课堂教学中应用问题情境进行了研究，分别从五方面进行探讨。
关键词：问题情境；小学数学；应用
情境教学是学生掌握理论知识点的中心，也是生活和数学抽象理念之间的连接点。问题是数学教学的核心，问题情境对数学教学模式的改善具有重要的意义，其既有助于激发学生学习的热情，又能够深入挖掘学生学习的潜力，提升学生思维创新能力，培养学生在生活中运用数学的意识。在新课标下教师要达到教学目标，应改变教学方式，使学生在问题情境中学习;使学生在动脑思考问题的时候逻辑思维得到创新，而好的数学问题有助于学生注意力集中，提高学生的学习兴趣，使其主动去思考问题，而学生在参与解题的过程中，也会产生积极情绪。因而本文就在小学数学教学中怎么建设高效性的问题情境进行了探讨。
一、趣味的问题情境，提升学生学习兴趣
建立趣味的问题情境就是在教学内容中融入有趣的情境。小学生的天性爱玩，对新鲜的事物比较好奇。所以教师在建设问题情境时，要从学生的情况出发，在授学教材内容时要灵活多样且生动有趣的表达。而从日常生活中举例提问、从故事情节中提出问题、从课堂游戏活动中提出疑问能够让学生在有趣的学习环境中去发现并解决问题，锻炼学生的思维能力。例如：在教学“位置”这一课时，教师在课前讲述故事：古代有一位武夫特别喜欢吃包子，一天他练完武，来到一家包子店吃了一个又一个，终于吃完第六个的时候，他摸了摸肚子说：“早知道吃第六个能饱，先吃第六个好了”故事讲完，询问学生对不对，学生会回答“不对”，紧接着教师询问：“为什么不对呢？”在大家说不出原因的时候继而引导學生说道：“来，让我们看一下今天学的，就知道为什么了”。学生通过教师的故事，吸引力注意力，提升了接下来学习的兴趣，能够高度集中的接受知识，从而加深理解知识点。
二、建设可操作性的问题情境，增强学生学习的信心
建设可操作性的问题情境就是让学生在实践动手中发现问题并提出疑惑，有助于激发学生求知的欲望，提升主动学习的能力。小学生具有爱玩、动手等天性，教师在教课的时候使学生参加实践的操作中，有利于提升学生学习的热情，产生积极的学习情绪，从而使学习的效果达到预期。例如：教师在上“角的初步认识”一课时，学生在学习认识的角的时候，教师可以组织学生制作角，有效地让学生对角的理解，在让学生制作角的时候，让学生拿两支笔，确定一个角，而教师让学生再拿一支笔连接其中一边，询问学生：角度的变化与组成角的两边有没有关系。学生通过自行的动手实践，知道角度的变化跟两边没有关系。而学生在此可操作的教学情境中，动手的同时进行了思考，在活动中发现问题，并解决问题，增强了学生学习的信心，从而培养了学生求知意识。
三、真实的问题情境，有助于学生善于发现问题
创设问题情境时应具有真实的特点，其含义就是教师在教学中所提出的问题要根据学生的经历和生活相关联，而在真实的学习环境中创设情境问题，有效的培养学生发现问题的意识，并在问题情境中，想解决的办法，这是对学生来讲是真实的情境问题，有利于学生高度集中注意力投入数学学习中。而对低年级的小学生而言真实的问题，进一步促进学生学习的热情，提高学生学习能力。例如：教师在教学“20以内的加减法”的时候，组织教学活动，提出教学任务：每人发20元钱，让学生去学校的超市购买物品，最后剩一元。
而学生重复日常生活购买东西的同时，对钱数进行了计算，购买单品的钱数进行了相加，从而对“20以内的加减法”知识点进行巩固。教师引导学生在日常生活中出现的数学，从而引发学生对数学科目的兴趣，激发学习热情，提升学生主动学习能力，有效地使教学效果和效率达到预期。
四、让问题的情境生活化，开拓学生思维
数学教学中的主旨是数学来源于生活，而数学的运用也在生活中。让学生知道数学和现实的关联，体会到数学的乐趣和在生活中的作用，加深对数学的理解，从而提升运用数学的信心。而在数学教学中，与日常生活关联有着重要的意义，让问题的情境具有生活化，从学生的日常经历和掌握知识点出发，让数学和日常生活紧密相连。所以，教师在课前准备的时候，善于改变教学的材料，让材料的内容与学生的日常生活相联系，诱导学生对情景问题的思考，开拓学生思维，创新思维方式，使学生主动发现材料和生活有关的数学知识点。例如：教师在教学“克和千克”这一课时，课前知道零食包装都多少克，然后做小卡片，课上让学生抽取卡片，去超市找到相应克数的零食，并进行引导。拿出一瓶水500克，让学生自行感受重量，并说出日常生活一斤等于500克，一公斤是2斤，询问2斤是多少克，引出1000克，进而对学生进行所学的简化说：1千克实际就是1000克。让学生理解克和千克的同时，对现实生活的俗语、称重、物品的重量等有一定的认识。
五、 开放性问题情境，培养学生创新意识
开放性问题的教学情境是教师在教学时对学生进行提问，而问题的答案是多样不同的，不具有唯一的解题方法，问题包含综合知识点，具有灵活多变等特点。教师在建设开放性问题的情境时，要让学生开阔视野，尊重个性差异化，使学生主动地参与实践进行学习。培养创新意识，有效促进了学生主动探索问题的能力。
六、注重课堂有效追问，拓展问题情境深度
追问是对问题情境的有效拓展与延伸，能够有效拓展问题情境的深度，引领学生思维纵深发展。所以，小学数学教师应当注重课堂中的有效追问，根据学生的回答、了解学生当前的思维状况，把握恰当的追问时机，通过追本求源、反向引领、层层递进、迁移拓展等追问方式对学生的思维进行即时的引导与点拨，帮助学生梳理其思路、引领学生思维发展、拓展学生思维空间，促使学生深入思考与探究问题，更加全面透彻地理解知识、把握数学的本质与规律，充分优化问题情境创设和应用的最终效果。
例如，在教授《周长》这部分知识时，为了拓展问题的深度，笔者在教学过程中，随着课程的不断深入，设置了不同层次的问题。在初期阶段，笔者设置简单的问题进行引导，让学生们初步形成对周长概念的认识，随后，笔者再将问题深入，让学生们尝试对一些简单图形进行周长的计算，进而加深学生们对知识的理解。这样一来，在小学数学教学中，笔者通过注重课堂有效追问，拓展了问题情境的深度。
七、结束语
综上所述，教师在教学中要在带有情感的情境氛围当中创设问题情境，使学生对数学的学习具有积极情绪，从而使学生对数学科目产生兴趣，才能在教师教学中理解数学的知识点，而教师也更方便创造出多样式的问题情境，进一步促进学生在良好的学习环境中学习，从而提高学生学习效果，提高教师教学质量和效率。
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