白学虎
海北州第二高级中学，青海 海北 810399
摘要：在我国深入推进的教育改革中，培养学生的学科核心素养及保障其能力的全面发展是其中的关键目标，而化学作为塑造学生逻辑、创新思维等认知能力及科学精神的主要科学学科，在我国教育设计中占据着重要地位，将学科核心素养理念作为高中化学开展教学工作的实践原则既能够顺应时代发展趋势，又能够满足学生能力成长的需求。基于此，本文将简要分析高中化学核心素养的构成及其特点，并系统阐述教师在课堂中应采取何种措施培养学生的化学核心素养，以期为提升我国高中生自然科学素养提供一定的方法论示范。
关键词：高中化学；核心素养体系；构成特点；培养策略
引言
高中阶段的化学学科是学生接触的主要自然科学学科，对于处在形成逻辑思维关键时期的高中生而言，在该阶段接受化学学习不仅能够有效提升其逻辑思维及实践应用能力，并且可以为其长足发展提供强大的精神支撑。因此在高中化学课堂中，化学教师以培养学生化学核心素养为总体目标将对学生的全面发展产生重大意义，教师则需要不断探究并优化提升其核心素养的教学方式。
一、高中化学核心素养体系构成特点简要阐述
在教育改革的时代要求下，高中化学核心素养体系具体是指为了优化化学教学品质与效率，需要转变传统教育理念下对化学知识的重视，而将教育重点定位在学生化学核心素养及全面发展能力的提升。高中化学学科核心素养体系明确指出，学生应具有的核心素养包括化学知识、语言及实践应用能力、化学思维与精神、跨学科研究能力等诸多内容。而上述化学素养并非是完全独立的，它们相互依赖相互促进，共同构成了学生的化学整体素养，学生只有在学习过程中平衡发展这些能力，才能够真正全面形成上述学科素养。
二、推动高中化学核心素养体系构成的有效路径探究
（一）增加学生化学知识储备，为其核心素养的形成提供智识资源
化学理论知识是发展学生学科核心素养的基础内容，一定的知识基础不仅为调查研究提供理论依据，而且会使学生在此过程中深刻理解知识的形成逻辑与发展历程，体会知识建立的过程并搭建严谨的知识框架。因此，化学教师需要保证学生真正理解理论内容从而形成系统化的理论认知。在课堂教学时，为了降低理论的抽象性与难度，教师可以搭建生动直观的知识场景，使学生能够在生动的场景与活跃的氛围中习得知识，并有效激发学生的学习兴致进而促使其自发进行深入探究。
比如，教师为学生讲解完“氧化还原”一节内容时，可以鼓励学生观察研究生活中常见的氧化现象，如媒的燃烧、铁器生锈、削皮后暴露在空气中的水果变黑变黄等现象，使学生在类似这样的调查研究中深入理解知识内容。
（二）利用化学实验提升其实践应用能力
实验是近代科学以来研究中必不可少的环节，其是塑造科学思维与保障科学知识客观性的重要基础。在教学实践中，教师需要着重提升学生的实验操作水平，使其通过严谨精化的实验过程观察事物的运动变化，并以此促使其对化学产生浓厚的兴趣，并使其深刻体会化学知识的魅力，最终促使其通过亲身操作而理解知识的发生逻辑。譬如，为使学生充分理解“过滤法分离混合物”的化学原理，教师可以引导学生开展“粗盐的提纯”等相关实验，即利用粗盐、烧杯、玻璃棒、蒸发皿等必要的仪器，通过溶解、过滤、蒸发等诸多环节得到纯净的盐。通过此类的理论与实验相结合的课堂，使学生把握知识建立的过程且认识实验的各项要求与准则，并能够有效培养其实验探究的化学核心素养。
（三）注重培养其化学思维及科学精神
化学思维与科学精神作为化学核心素养中的重要内容，其对学生专业素养的提升具有关键影响，因此教师可以积极转变传统教学模式，充分给予学生自由的空间进行实践应用，且可以利用小组讨论的方式进行实践应用现象与方式的探讨，使学生在激烈的思维碰撞中加深对知识应用的理解，在相对轻快的氛围中激发其进行实践的兴趣与积极性，且在讨论过程中不断塑造学生的逻辑、创新与科学思维能力。譬如，在课堂上讲授“化学电源”的相关知识知识时，使学生深刻理解化学电源的概念、分类、优点及优劣判断标准后，教师可以引导学生思考日常生活中常见或使用的电池类型，并激励学生活跃思考与讨论，可以就上述问题组织学生小组讨论，每一组提出至少两个相关的生活例子，使其在此过程中拓展发散性思维及拓宽其思维边界，使其形成严谨的科学素养及精神。
三、结语
总而言之，在我国教学改革的时代发展大势下，各学科教育者应该注重基于学科特点发展学生的核心素养，就如高中化学课堂需要不断塑造学生的化学知识、实践应用及科学思维等素养，使其在学习中体会化学的魅力与应用。为成功搭建学生的化学学科核心素养体系，高中化学教师还可以充分发挥实验教学的教育优势，并注重促进学生的化学思维、实践应用与科学精神态度的养成，不断强化对学生实验能力的针对性训练，以综合提升科学思维与科学研究能力，并为其未来的理论研究与全面发展奠定良好基础。
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