任绪祥 刘新叶
山东省滨州市沾化区第一中学 256800
摘要：提升学生的核心素养是教育部门和学校对各学科教 师的要求，要求教师在传授给学生文化知识的同时，还 要不断提升学生的文化素养。在高中化学教学中，要想 提高学生的学习效率，教师可以进行科学的提问，力求 使每个问题都能引发学生深刻的思考和探究，进而不断 增强学生对化学问题的探索能力，提高学生的化学学习 效率。
关键词：基于核心素养 高中化学 课堂教学 提问策略 研究
引言
为获得预期的课堂提问效果，高中化学教师既要围绕教 学内容做好问题的合理设计，又要注重灵活运用多种策略， 调动学生思考的积极性，使其通过回答问题对所学知识有更 为全面的认识与理解，并能够灵活运用所学知识分析化学问 题，实现化学学习能力的提升。
一、基于实践情境提问，提高学生化学学习热情
从核心素养这一层面来讲，高中化学教师应重视学 生科学探究、创新意识的培养。在课堂教学中，教师借助有效提问这一教学手段，不仅有助于激发学生的学习 和探究热情，还能够从不同层面对学生进行一定的启发、 引导，使学生可以更顺利地完成学习任务，更高效地解 决各类问题。教师结合实践教学情境进行提问，有助于 学生将所要解决的问题具象化，增强学生对问题情境的 体验，提高他们解决问题的兴趣和学习热情。以蒸馏实验为例，在组装蒸馏烧瓶、牛角管、酒精 灯等多种实验器材的过程中，教师就可以结合装置设计 提出一些问题，如“温度计水银球的位置为什么需要与 支管口下缘保持在同一水平线上？”这样，学生便会联 系实验流程对其应用原理进行推断。这样既可以为学生 更准确地开展实验探究提供有力指导，又能够为学生推 理能力的形成和发展创造良好的条件，能进一步完善学 生对相关知识的学习和应用。
二、研究学情，提高问题的有效性
课堂有效提问的设置必须针对学生的 最近发展区，既不能过于简单，也不能一味 追求难度。教师只有以学生的实际水平和 发展需求为依据，才能将合适的知识综合在 问题中，从而提高问题的针对性和有效性， 激发学生思维潜能，达到教学目的。另外，问题相当于思维的呈现方式，将其应用在课堂中的根本目 的是激发学生的思维，引导学生形成明确的思维内容和思维方 向。由于课堂中的时间有限，如若设计大量、琐碎的问题，不 仅无法激发学生的思维，更会影响教学目标的实现。因此，教 师需要深刻解读教材，与学生的化学水平、教学目标等要素结 合，精心设计课堂各环节所要提出的问题。例如对于原电池原理，如果教师简单用“原电池反 应是不是氧化还原反应" 这样的问题来处 理该知识点，那么学生既不能深入理解氧化 还原反应的作用，也不能理解原电池装置的 重要性; 而如果教师认真分析学情，考虑到 学生已经具有氧化还原反应知识和物理电 学知识，那么可以将问题设置成: “试管中 锌与稀硫酸已发生氧化还原反应，但是为什 么没有电流产生?" 这样的提问既能引导学 生从氧化还原反应的角度分析电子的转移， 又能激发学生从电流的定义和电路的完整 性上考虑装置的重要性，引导学生设计装置 来形成电流，从而解决原电池装置的构成问 题。与前一个问题相比，后者难度虽然增 大，但由于充分考虑了学生已有的知识情 况，加强了知识关联性和信息传递性，学生有了思考的动力，也有了思考的切入点，更 能激发学生思维的积极性和活跃性。
三、把握时机，问答中善用追问策略
以人教版化学教材中“开发利用金属矿物和海水资源”为 例，在教学过程中学生需要重点了解金属矿物开发和海水资源 开发中化学方法的价值，并掌握金属冶炼的原理和适用不同金 属的冶炼方法。那么根据课堂教学的进程，教师在提出开放式 的问题中同样可以进行恰当的追问，使学生通过追问建立新的 联系，懂得运用元认知方式进行化学知识的思考。
如关于废旧 金属作为资源进行回收，在减少垃圾量的同时会防止什么？还 会缓解什么样的矛盾？对此开放性的问题教师可倾听学生的回 答，并相应追问学生是如何深入联系实际生活和生产来解答的， 并进一步引导学生在此基础上探究金属再回收利用的意义，使 个人的思维更加地深刻。
四、与合作学习展开结合
在高中化学教学过程中，通过有效提问的方式，可以促 使师生关系得到有效促进。但需要注意的时候，教师不能单 纯只采用提问的方式，而需要尝试和合作学习的方法结合在 一起。例如，在进行乙酸乙酯实验的时候，教材主要通过饱和 Na2Co3 溶液完成物质收集。此时教师便可以以此为基础向学 生们提问：“为何其他种类的物质无法完成乙酸乙酯的收集？” 由于问题难度偏高，学生们便可以通过小组的形式展开讨论， 经过交流后，得出具体结果。如此一来，学生们便会做到全 面提高。
五、学会反思问题，促进有效理解
子曰：“学而不思则罔。”要深化学生对化学知识 的理解和掌握，就要引导学生进行深入思考。为此，教 师要让学生学会反思问题，促进有效理解，以提高学 生自主学习能力和自主探究能力。在化学学习中，学 生积极进行思考，学会反思问题，能逐步提升问题求 解能力，夯实化学学习基础。基于此，在引导学生参与 问题教学的过程中，教师可先将问题反思方法传授给 学生，如反思问题求解过程中的各个环节是否准确， 是否还可以采取更为便捷、有效的方式求解，以归纳 和总结必要的解题经验，形成良好的问题反思习惯。 例如，在教学“氧化反应”这一概念时，许多学生对这 一基本化学概念中为什么只有氧而没有氧气比较疑 惑。这时，教师可提出相应的问题，引导学生进行反 思。其一，这个问题主要有何种含义？仔细推敲内容， 明确其中的关键词。其二，是否已经对这一基本化学 概念形成了深刻认知？在心中默默回忆这一概念的内 涵，并与教材上的内容进行对照分析，看一看最终自 己的理解是否准确。其三，是否还学习过其他有关的 化学概念？与之相似或相反的化学概念还有哪些？列 举一些相关的化学概念，并开展对比分析。其四，是否 已经掌握了这些化学基本概念，能否利用它们对实际 问题进行求解？让学生结合专门的化学题目，借助练 习进行探讨。这些问题的设计，可以引导学生对自己 的学习情况进行积极反思，能深化学生对所学化学概 念的理解，提高学习效果。
六、注重给予回答鼓励
在以往的高中化学教学中，课堂提问多是以教师公布正 确答案为止。教师很少针对学生的回答情况给予针对性的鼓 励、评价，学生也因此很少回顾课堂问题，导致课堂提问效 果很难达到预期。因此，为提高课堂提问的有效性，教师应 注重给予学生回答问题的鼓励。一方面，当学生回答完一个 问题后，教师应及时给予点评，指出学生哪些方面的回答是 正确的、哪些方面的回答还需要进一步完善，同时给予学生 鼓励，认可其在课堂上积极思考的行为，鼓励其再接再厉； 另一方面，增强学生课堂回答问题的荣誉感。教师要做好每 节课学生回答问题表现情况的记录，将多次在课堂上表现积 极、回答问题正确率较高的学生评选为“学习标兵”，并发放 奖状及荣誉证书，在班级树立良好的榜样，给学生以激励， 营造积极踊跃回答课堂问题的氛围。
结束语
课堂提问是教活动中一种非常重要的教学手段，提 问也是学生和教师沟通的一个重要桥梁，还是开启学 生思维之门的一把钥匙。在核心素养的背景下，教师应 借助有效的课堂提问来不断调整和优化教学活动，通过 课堂提问来调动学生的学习积极性，激活他们的学习思 维，促使学生能够通过主动探究来获取一些化学知识，进 而提高学习效率。
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