张学帅
贵州省六盘水市盘州市第八中学 553537
摘要：传统的实验教学强调让学生记住实验的步骤和方法，从而提高学生的解题能力，导致学生在实验学习中的状态十分被动，难以体会到物理探究的乐趣。因此，在新课程改革的背景下，初中物理教师要从实验教学观念和教学方法上做出改变，提出有效的实验教学策略，帮助学生有效的掌握实验技巧，增强学生的实验素养，提高学生的科学探究能力，从而提升初中物理教学的整体质量。
关键词：初中物理；实验教学；理论实践；结合方法
引言
随着经济的发展，人们的日常生活发生了较大的变化。大部分人不再是局限于对物质生活的要求，开始追求更高层次的精神文明生活。越来越多的人开始关注教育的发展，也正是因为人们的期盼和督促新课程改革进程稳步推进且取得了一定的改革成果。传统物理教学模式中，教师采用“满堂灌”的教学策略，很少考虑学生的接受能力和承受范围。将一节课四十五分钟完全利用，没有预留出一定的时间供学生消化理解。尤其是在实验教学过程中，部分教师为了追求课堂效率的“极致”认为加速了实验的过程。有的教师直接取消了实验的过程，通过多媒体教学设备播放有关物理实验的视频。尽管这些举措从某种程度上来说简化了教学流程，但是仍然无法避免教师教的很辛苦，学生理解的很吃力这一问题的出现。
一、物理实验教学存在的问题
（一）存在重理论轻实验的思想
部分教师存在重理论轻实验的思想，能不做的实验就不做，或用“口头实验”代替。做物理实验能体验科学的探究过程，学生只有亲身经历，才能对实验的内涵有深刻的理解，才能形成科学的认知。没有亲历过程的实验，把物理学习过程变成了早已熟知的“结论”的记忆过程。可以说，没有探索的实验，就没有学生的积极思考，就没有经历发现的快乐，就感受不到物理学习的魅力。
（二）实验教学模式单一
在开展物理实验教学的过程中，多数情况都是物理老师站在讲台上进行统一演示，并且将实验原理甚至是实验结果全部告知学生。当学生听完之后，再分组进行实验，或者按照老师事先在黑板上写好的实验步骤进行操作。在整个实验过程当中，学生完全没有必要进行自主思考，只要按部就班的完成实验操作即可。在这种情况下，学生根本无法形成创新意识以及自主探究的意识，对于学生物理核心素养的形成是一种极大的阻碍。
（三）教师忽略了学生的课堂主体地位
传统教学模式教师占据课堂主体地位，学生只能被动接受而不是主动吸收。大部分情境中学生没有选择的权利和余地，只能被动接受。教师在授课过程中很少考虑学生的承受能力以及学生“消化吸收”的效率。在物理实验过程中，由于教师一直占据主体地位，学生被迫只能以辅助的形式参与到实验过程中，这不符合新课程标准的要求，不利于对学生的培养。
二、初中物理实验教学的理论与实践结合方法
（一）坚持学生为主体，尊重学生的差异
所有教学活动的开展，都必须坚持以学生为主体，物理实验教学更是要注重学生的主体性，让学生成为课堂的主人，自己动手操作，自主探究，这样学生的实操能力和创新素养才能得到锻炼。
在日常教学中，教师可以发现，学生之间存在差异性。在物理实验的教学中，差异性不仅表现为学生学习能力的不同，也体现在每个学生擅长的方向不同，有的学生善于观察，细致入微；有的学生善于分析，逻辑能力强；有的学生善于计算，数据分析快。在物理实验教学中，可以合理分组，让学生互帮互助，团体协作，学生之间也可以分享自己的实验经验和心得体会，能够开拓新的思路，得到长足进步。
坚持学生为教学活动的主体，就是要让学生参与到教学方案的制订中来，例如，教师可以定期收集学生意见，修改自己方案中的不足之处，也可以采纳学生的新点子，在教学活动中进行实践优化。学生的差异性也使得倾听学生想法变得尤为重要，只有足够了解学生，才能因材施教，实现效率最大化。
（二）利用情景实验引入新课
创设实验情景，可以迅速地吸引学生的注意力，这样才能够有效地提升教学效果。物理实验情景设计要来源于生活，将日常中常见的知识融入和反映在物理课堂教学当中，从实际生活中挖掘知识点，启发学生的探究动力。当下初中生正处于一个从具象思维转换为抽象思维的过程当中，但是大多时候还是以具象思维为基础进行思考。所以，学生做出判断往往是依靠自己的感官，不懂得如何去用辩证的逻辑方法进行推理。初中生认识事物感性大过理性，这就需要教师为学生创造充足的感性空间，用感性材料去优化学生的理性理解能力。情景设置就良好地契合了初中生这一特点，对教学过程进行优化。例如在学习“压强”这一课时，教师可以邀请一名男同学，给他一枚头很头粗的铁钉和一名女同学，给她一枚头尖的铁钉，让他们进行钉木板的工作。教师可以先让学生猜一下，谁会钉得快一些呢？学生开始讨论，结果在相同的时间内，女生钉好了木板，而男生却失败了。这就和一部分
学生的想法形成了反差，教师向学生提问，是不是很多学生都认为男生会赢呢？学生会回答，是啊，男生力气大。而这个时候，教师可以顺势引出物理知识：压力的作用效果除了与压力大小有关系，还会和什么有关系呢？教师可以进一步带领学生做实验，得出：压力作用效果与受力面积也有关系这一结论。教师通过设置情景实验，既激发了学生的求知欲，又提升了学生的学习兴趣，把学生的注意力迅速地转到课堂当中，良好的情景导入也能够让学生了解在本节课中的学习任务，对学习目标更加明确。
（三）树立“实验与理论教学并重”的教学理念
物理实验教学存在的问题主要是受教学理念的制约，因此，转变教学理念是促进物理实验教学发展的关键。实际上，这也是目前教育领域寻求突破的问题。全社会都盯着考试成绩，评价一个学校看成绩，学校领导评价教师看成绩，教师评价学生还是看成绩，在“唯成绩”的教育观念下是没有办法开展探究式实验教学的。成绩只是评价的一部分，只有树立科学育人新观念，以学生的终身发展为中心，才能有效地开展探究式实验教学。雷夫·艾斯奎斯曾说，我不在乎每周末的考试，我更关注的是一个孩子10年后能用得着的素质。学校只有在课程设置、实验室建设、资源调配等方面充分考虑到新课改物理实验教学的需要，才能够让物理教师有相对充足的时间、空间、资源来开展探究式实验教学。只有学校和教师具有发展学生素质的教育理念，才能积极开发并合理利用校内外各种课程资源，为开展探究式实验教学提供广阔的平台，才能充分发挥实验教学的最大效能，提高学生的物理核心素养。
例如，在科技馆中，教师可让学生体验静电现象，体验潮汐能等；在游乐场过山车中，教师可让学生体验超失重现象，让物理真正走进学生生活。学校要改变对教师的考核评价，不能唯成绩论，而要从多角度评价教师的教学工作，促使教师潜心研究新课程教学，自觉实践新课改理念，提高教学效率和教学质量，发展学生学科素养。
结束语
综上所述，物理是一门与实验密不可分的学科，物理实验不仅在中考中占有一定的比重，更对学生的学习积极性产生着重要影响，因此初中物理老师必须要重视物理实验的地位。在创新物理教学的同时，更要创新物理实验的教学，教师可以在日常教学中引用有趣的实验吸引学生的注意力，并且教师还要创新实验的模式，创新实验的过程。最终帮助学生切实地提高物理实验能力。
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