文锋
所略乡中心小学 547503
摘要：在现阶段的教学过程中，仍然有部分教师采取“填鸭式”教学方法，让学生被动接受相关数学知识，导致学生逐渐失去了学习数学的兴趣。新课程改革要求教师在课堂上以学生为主体，转变自己的教学理念，尝试采取新的教学方法，引导学生独立思考、学习。这样的教学能产生积极的教学效果。教师在教学中要给予学生有效的引导，提高学生学习数学知识的积极性和主动性。
关键词：小学数学；批判性思维；培养策略
引言
数学思维指的是学生在参与数学课程知识的学习活动时所产生的一种科学的思维方式。数学思维能促使学生对所掌握的知识内容进行灵活的思考与分析，进而提升自身的综合能力。因此，对小学数学教师而言，在开展教学时，帮助学生养成良好的数学思维能力，可以促使学生使用科学、有效的学习方法来解决数学问题，对数学知识的内涵及本质进行深入挖掘，并增强其对参与数学知识学习的兴趣，最终实现数学课堂学习效率的提升。
一、培养学生数学思维能力的作用
现代主流教育观点认为：数学教学本质上是大脑活动的教学，不仅可以提高学生的数学考试成绩，而且能促使学生提高自身的数学学习水平。对学生数学思维的培养，可以帮助学生有效地转变自我思维方法，进而产生浓厚的知识探究欲望，并学会从多个角度出发，实现思维广度及深度的拓展，最终实现智力的提升。培养小学生数学思维能力的具体作用表现在以下几方面。
(一)有利于学生思维灵敏性的提升
数学思维的灵敏性主要表现为：一是思维的迅速，加强对学生数学思维的培养能促使其从不同的角度开发思维，提高大脑运转的速度，尽快解决问题；二是解决问题方法的多元化，可以促使学生由形见数，转变思维的角度及思维的方法。简而言之，在具备较强数学思维能力的基础上，学生能及时、快速地思考并解决复杂的数学问题。
(二)有利于学生思维广阔性的拓展
数学思维灵敏性的提升能够直接推动学生数学思维的拓展，从而引导学生从不同角度出发，对问题进行思考与探究。可以说，数学知识与其他学科的知识内容具有密切的关联。因此，数学思维能为各个学科服务。这一特性也决定了数学思维的广阔性。培养学生的数学思维可以使学生的思维变得更加开阔，对问题的思考也更加深刻。
二、小学阶段的数学教学特点及存在的问题
（一）小学属于学生一生当中的启蒙阶段，对学生的一生会产生相当大的影响，所以对于小学阶段的教育应该引起足够的关注。要注重小学数学思维的培养，首先需要了解小学阶段的教学特点。
（二）课堂上集体教学，可以培养学生之间的交流与协作能力；但是，对于那些不喜欢积极思考学生而言，这种模式会助长他们的惰性心理，不利于他们数学思维能力的培养。
（三）以老师为中心，老师占据了课堂的主体地位。现有的模式是，老师课前充分备课，课堂上以老师的讲授为主，学生只是被动的接受来自老师的知识灌输，这似乎对于学生数学思维的培养也无有利之处。
（四）课堂作业或者课外作业的布置及完成通常也是以固定的数学题目为主，这也不利于学生发散性思维的培养，因为一般的数学题目会有固定的做题步骤和答案，学生无思维发散的空间。
三、在小学数学教学中培养批判性思维的有效策略
（一）激发学生对数学的学习兴趣
兴趣是学好一门课程的关键，只有拥有了兴趣才会有探索知识的好奇心，才会不断进取。兴趣在一定程度上表现为好奇心，好奇心驱使他们对知识进行探索与钻研，当好奇心表现为强烈的求知欲时，便会拥有丰富的思维想象，从而有助于形成数学思维。例如，在认识“钟表的时针和分针之间所形成的角的度数”时，教师可以让学生自由选定时针和分针的位置，自己测量所形成的角的度数之后，让教师猜他们测量的结果，这樣学生便会好奇为什么教师会准确说出他们测量的结果，这样就激发了他们探索学习方法的好奇心，从而掌握“每两个小时之间的度数是３０度”的结论。
（二）教师要在教学过程中培养学生的数学还原探究意识，积极引导学生运用逆向思维
由于小学生的知识储备和理解能力有限，数学教师应该从客观规律出发，在数学教学中逐步耐心地引导和训练学生。数学教师可以在教学过程中将知识点划分为多个层次进行讲解，在每个层次设计更多有趣的教学环节，让学生的数学思维能力得到逐步提高。数学教师一定不能鼓励学生学习，而是要有足够的耐心引导学生学习，让学生一步一步提高自己的数学知识和思维能力。数学教师首先要让学生在教学过程中学到更多的知识，然后积极引导学生发现这门学科中一些隐藏的逻辑规律。对此，教师可以先引导学生以积极的思维方式进行思考，再引导学生逆向思维，从而培养学生的数学还原和探究意识。比如一年级学生理解数字的教学，老师可以先让学生按照1、2、3、4、5、6、7、8、9、10的顺序跟着数字走，等他们掌握了数字的结构和顺序，再让他们倒着数。教师可以帮助学生从逆向思维的角度思考数字的顺序和结构。当学生的正负思维得到锻炼时，他们可以从两个方面理解和掌握数的规律，从而促进学生的主动思维。
（三）从图形入手，培养数形结合思想
教师在培养学生数形结合思想的时候，要以图形为切入点，因为他们在经过多年的学习，对文字和数字的认知较为熟悉，但是对于图形的接触比较少，思维方式上还未能将图形运用到解题中去。在具体的教学活动中，改变传统教学以语言作为主体的教学模式，根据学生的个性化需要，利用多媒体信息技术，将数学中的知识概念以图片的形式授予他们，让他们在探索图形的过程中吸收概念性知识，帮助他们养成从图形中提取信息的思维习惯。例如：在进行平行四边形和梯形的相关知识讲解时，渗透数形结合思想。由于前面的课程已经让学生简单认识过四边形，所以他们已经能够辨认出平行四边形，只是对梯形有些陌生。所以在课堂开始时，先给出几组平行四边形和梯形，让他们先自己观察，找出这些图形共同的特征，用语言将其描述出来，以小组讨论的形式进行。他们经过讨论，很快能回答出两者的特征，只是语言还不够精练和规范，此时教师将平行四边形和梯形的定义讲解给他们，并指出教材定义和学生们用自己的语言描述其中的差别，培养他们的规范性思维。教学的主体过程是学生们对图形的讨论思考和归纳总结，在这个过程中能有效培养他们的数形结合思维，增强他们的数学学科素养。
结束语
总而言之，小学数学教师在实际教学中采用多种方法帮助学生养成数学思维，是当前素质教育的必然要求。然而，由于受到诸多因素的影响，培养学生数学思维还存在一些亟待解决的问题。这就要求小学数学教师必须加强对学生数学思维培养策略的探究，不断创新与优化教学模式，在各个教学环节有机渗透数学思维，引导学生掌握更高水平的数学思维能力，以为学生进入更高年级后继续深入学习数学知识奠定坚实的基础。
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