王慧敏
辽宁省开原市实验小学，辽宁 开原 112300
摘要：伴随着我国逐渐深入的教育改革进程，包括小学数学在内的各级学科教育者都在探寻新型教育方式，以实现在教学实践中不断提升学生的学科专业素养。小学数学老师需要着重进行教学方法的革新，以达到在基于学科特性、学生认知特点等因素提升学生逻辑思维能力等数学素养，然而就小学数学教学实践现状而言，其中仍存在诸多问题与不足亟需教育者们寻找相关方法去弥补。基于此，本文将简要分析在小学数学课堂中提升学生逻辑等数学思维的现实依据，并系统阐述教师应采取何种措施提升学生的逻辑思维等数学素养。
关键词：小学数学；逻辑思维；现实依据；培养策略
引言
随着新课程标准改革的顺利推进，传统单一的灌输式教学模式逐渐被消解突破，各学科教师都致力于深化发掘学科中的精髓与主线，以使学生掌握知识建立的过程与逻辑。数学作为一门极具形式逻辑的学科，其对学生的逻辑思维能力塑造至关重要，因此在包括小学在内的数学课堂塑造与优化学生的逻辑思维能力切实迎合了学科及学生成长要求，因此，小学数学教师应在课堂实践中不断探究并优化学生逻辑思维能力等数学素养的塑造方式。
一、在小学数学教学中塑造学生逻辑思维所基于的现实依据
（一）顺应数学学科及学生成长的要求
首先，相对与人文学科而言，数学是一门极具形式逻辑的学科，其知识内容与解题思路一般都是较为灵活的，在小学数学教学中注重学生逻辑思维等认知能力的提升本身就是利用数学的这一学科特性，学生能够在逻辑思维成长过程中认识到数学知识的灵活多变与实用型，并逐渐形成完备的数学专业素养，为学生的其他学科学习与解决生活问题奠定了牢固的思维基础。其次，注重培养学生的逻辑思维能力本身就是对传统教育理念的成功突破，这样的教学模式能够促使教师在搭建生动直观的知识情境，从而为学生创造更宽广的学习与表达空间，在相对生动轻快的课堂中更能够使学生感受知识学习的乐趣。
（二）小学数学现状中仍存在一些问题与不足
在包括小学在内容的数学课堂中仍普遍存在着灌输式的固化教学模式，学生难以体会数学知识的乐趣与魅力，学习成绩也就不理想。究其原因则是老师普遍轻视了对传统教学模式的转变与革新，无法有效激发学生数学知识学习的兴致，以致极大降低了小学数学的教学质量。其次，由于上述等原因的影响，学生普遍缺乏数学学习的动力与自主性。应试教育思维仍然是我国当前教育中的固有思维，老师单纯把学生的成绩当成教学的最终目的，而忽视了学生对数学本身的热爱及实践训练，学生自由讨论的空间极小，学生只是在表层吸收数学知识。
二、在小学数学课堂培养学生逻辑思维能力的有效路径探究
（一）为学生搭建生动的知识场景，使其切身体会知识建立的过程与逻辑
为了切实消解数学知识的抽象性并使学生深刻理解知识内容，教师便可以为学生创设还原生动的知识场景，使其在轻松愉快的课堂氛围中理解数学知识的形成逻辑和过程，能够极大激发其学习积极性并逐渐提升其逻辑思维能力。具体而言，教师可以通过各种图片、视频等方式生动直观地向学生讲解知识要素，利用丰富的网络信息资源为学生创建知识场景，使其在更加立体多维的空间中感受知识的形成过程。譬如，在讲解“圆柱和圆锥”一节知识时，教师可以向学生展示各类圆柱体、圆锥体的图片，并借助圆柱、圆锥绘制的网络视频，使学生准确把握这两种几何体的特点，除此之外，教师可以引导学生讨论生活中常见的圆柱、圆锥用品。
（二）采用问题启发的教学方式，引导学生思考知识形成逻辑
传统的课堂提问方式是单调封闭式的，教师的提问方式过于直接，期待学生快速给出准确答案，这样一来，无法体现学生的思考过程，因此，合理的问题思维导向提问应该是开放式的，给学生留有充分的思考与表达空间，使其在思考过程中训练逻辑思维能力。譬如，老师在讲解“千克、克、吨”一节内容时，教师可以进行启发式提问：同学们回想一下都在生活中的什么地方见过这些单位的表达呢、请大家尝试说明这些数学单位的实践意义等问题。由此不仅促使学生运用其发散性思维，而且能够有效训练学生归纳总结等数学逻辑思维能力。
（三）引导学生掌握基本的数学思想
数学思想作为学生理解知识逻辑与解题过程的工具，是学生建立系统的数学知识的关键所在，其直接关切着学生数学逻辑思维能力的养成与提升。因此教师便可以在使学生掌握一定的数学基本思想的基础上提升逻辑思维，如数形结合方法在数学课堂实践与学生解答问题的过程中具有关键意义，而对小学数学具体知识而言，其中主要包括图形、统计等内容，而教师需要在集中讲解上述两类知识时积极采用数形结合方法，以使学生潜移默化接受此种思考路线。
三、结语
综上所述，在小学数学课堂中培养学生逻辑思维能力，既顺应了学科要求又有效促进了学生成长，而教师可以通过创造搭建直观的直观场景、问题启发教学方式、引导学生掌握数学基本思想等方式，以有效提升学生的逻辑与创新思维能力，为其长足发展奠定坚实基础。
参考文献：
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