沈燕辉
福建省漳州市诏安县考湖小学, 福建 漳州 363500
摘要：小学数学作为小学教育的基础学科，对于学生的发展具备深远的影响。由于小学生刚刚接触相对比较复杂的数学原理，并未形成成熟的数学思维能力，在学习之初很难对抽象的概念进行理解。在此基础上，数学教师可以采取设计和提出有效问题的方式来鼓励学生独立思考，逐步培养学生的数学思维能力。
关键词：小学数学；课堂教学；有效问题；情境创设
引 言
素质教育的核心理念是以学生为主体，因为学生是发展的人，学生的发展具有巨大的潜能。小学阶段是培养学生数学学习兴趣和打下坚固基础的关键阶段。教师要抓住时机，善于创设有效的问题情境，循循善诱，启发学生学习，在提高教学效率的同时提高学生的学习成绩。
1 小学数学教学中设计有效问题时存在的不足
1.1 创设的问题不能满足实际需求
在实际的教学中，小学教师的教学任务是十分繁重的，一个小学数学教师一般要教授2—3个班级，负责100余名学生，导致教师并没有时间来了解学生的具体需求。教学中设计的问题一般都是直接引用已有的素材，并不能够结合于实际需求来设计，因此，难以满足学生对于数学学习的需求，难以取得良好的教学成果。
1.2 问题的创设容易产生教学误区
现在的许多小学教师依然会收到传统教学思想的束缚，将提升学生的考试成绩作为主要教学目标，使其设计的问题一般和考试试题类似，比较枯燥乏味，忽略了应用有效问题来提升学生的思维能力，使得问题创设进入到迎合考试的误区之中。
1.3 设计的问题流于形式
在小学数学教学中，通过设计有效问题能够吸引学生参与到教学之中，达到提升学生思维和学习能力的作用。但是，现在的老师设计的问题通常都是在课堂中讲过的，并没有经过有效的改变，只是对以往所学的知识进行巩固，并不能够起到启发学生主动探索的作用。在此模式下，学生无需理解具体内容单纯背诵便可作答，导致不能够发挥出培养学生思维能力的作用，教学中的提问流于形式，不能够达到预期的效果。
2 创设有效问题情境的策略
2.1 创设问题情境教学时应增强趣味性
小学数学教师在教学中创设有效问题情境时，应增强趣味性，既激发了小学生学习数学的热情，又充分发挥了学生的主体地位，让学生积极参与到问题情境教学活动中。例如手工游戏就是数学课堂中具有趣味性的活动，小学数学教师可以利用小学生喜欢折纸的心理，在创设问题的同时学生手动折纸，一边折纸教师一边讲解逐步将学生的注意力带入问题学习中，保持学生自身的学习积极性，进行思考和探究。这样创设的问题情境就是有效的问题情境。像这样，小学教师可以从手工游戏创设有效问题情境，不但开发了小学生的智力和操作能力，也促进了师生之间的交流，教师与学生之间、学生与学生之间多了互动交流，互动式的课堂增加了课堂教学有趣的氛围，使小学生在身心放松中学习。不仅有效培养了小学生的自主探究能力，还挖掘了小学生学习潜力与发展思维创新能力，让新课程改革下的小学数学问题情境教学得到了有效发挥。
2.2 使用教学道具创设情景
创设情境的一个重要目的就是培养学生的实践能力，使他们在实际操作的过程中加深对于知识的理解，教师可以通过教学道具的使用来让学生进行实际操作。例如，学习“平面几何”时，教师可以让学生带七巧板，借此帮助他们理解平面图形的性质，并通过量取角度、重叠拼接等方式学习不同图形的角度和面积关系。学习立体几何体积公式时，教师可以让学生想办法运送一定数量的沙子或者土、碎石块等，给他们提供一定量的原材料，让他们自己动手制作不同形状的容器，实际操作，从而了解不同立体形状在某条件相同时的体积和面积大小关系。此外，教师还可以让学生制作某种特定的教学道具来决定学生在情境中担任的角色或者给予某种优先权，调动学生的积极性。例如，规定头上戴有底面直径为15厘米圆锥形帽子的同学能够自行选择角色，无法在规定时间内完成道具制作的学生则要服从安排。在这样的情境中，学生能够锻炼实际操作能力，能够对平面几何、立体几何中的多种问题加深了解，并提升对于知识的应用水平，还可在解决问题的过程中培养同学感情。
2.3 引入开放性数学问题,培养学生数学逻辑思维能力
教师在备课过程中要有意识地进行开放性问题的设计,引导学生站在多个角度对数学知识进行思考探究,给予学生充分的时间进行独立思考和交流沟通,从而得出多层次的问题分析结果,有效培养学生的数学逻辑思维能力和创新能力。例如,在学习“乘法”的课程中,教师可以给学生创设开放性的问题情境:小明给妈妈买母亲节礼物,康乃馨6元一枝,百合花8元一枝,玫瑰10元一枝,菊花3元一枝,让学生自行挑选搭配方式,并根据自己的搭配方式计算出所需的费用。通过这个开放性的问题,学生能够充分打开思维,在不断地交流思考中提高计算能力和创新思维。
2.4 强化师生互动环节,创设良好学习氛围
教师在课堂教学中要给学生创设和谐的学习氛围,让学生在良好的氛围中学习数学知识,在创设情境的过程中,教师要重视与学生的交流沟通,以学生为课堂教学中心,及时了解学生数学知识学习的情况。在交流过程中,教师使用诙谐幽默的语言不仅能够拉近师生之间的距离,还能够有效吸引学生对数学知识学习的热情,结合学生的性格特点进行提问,引导学生对数学学习产生兴趣。在数学课堂教学中,教师要把握好提问时机,潜移默化地创设问题情境,以由浅入深的问题吸引学生,在问题情境中加深学生对数学知识的印象和理解。例如,在学习有关“速度”的数学知识时,教师在课堂上可以运用多媒体,给学生播放有关速度的动画视频,能够有效吸引学生学习的兴趣,在视频播放后,教师要结合动画视频的内容向学生提问:“大家都看了喜羊羊的视频,喜羊羊家与学校相隔3千米,喜羊羊从家出发,如果步行,要用一个小时到学校,如果开车,要用五分钟到学校,大家能不能帮喜羊羊算算步行的速度和开车的速度分别是多少呢?”教师通过提出与实际生活相关的问题,给学生创设轻松愉悦的问题情境,激发学生学习数学知识的兴趣与热情,提高对数学学习的积极性。
3 结语
在小学数学教学中创设有效的问题情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，提高学生的学习动机。教师在创设问题情境时要善于联系生活实际，设置有趣且符合学生发展水平的问题，循序渐进，引导学生一步步学习。总而言之，创设有效的问题情境在小学数学教学中具有重要的作用，可以提高教师的教学效率，促进学生的发展。
参考文献：
[1]小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].于水根.数学学习与研究.2019(21)
[2]在小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].王颖.知识窗(教师版).2019(12)
[3]数学教学中创设问题情境的对策探研[J].盈丽.成才之路.2019(01)