刘柱
含山县第三中学
摘要：随着新课标改革的不断深入，对数学教学提出了全新的要求，教师和学校都要根据学生的实际情况制定教学内容。因此，分层教学在初中数学中得到了广泛应用。除此之外，为了最大程度上引导学生进行全面发展，教师还要做到因材施教。分层教学作为一种全新的有效方法，教师一定要解决教学中存在的众多问题，学会从学生的角度思考问题，提高教学效率。
关键词：分层教学；初中数学；应用
引言
基于教学环境和条件的特殊性，学生在学习过程中对知识的掌握程度、自主学习的意识以及坚持学习的信心都会受到很大的影响，从而有着明显的差异。在教学实践当中，分层教学是极适合帮助初中教学进步的策略之一，不仅仅在数学学科，其他学科也同样适用，而这需要进行更加深入和广泛的讨论。
一、初中数学的教学现状
在初中数学的教学中，由于学生经过了小学阶段的数学教学后已经有了初步的学习模式，因此在进行初中数学知识点的学习过程中，学习模式所带来的学习效应便在较为深化的知识点中逐渐拉开学习效率以及质量上的差距，也就使得学生之间出现了层次上的区分。然而，由于初中数学中知识点密集，教师在进行教学时便不约而同地选择了传统的教学模式与方法，在一体化的教学下，学生接受着相同内容、同等强度的教学，他们的个性以及能力都无法得到彰显与释放，便导致了学生在实际学习过程中出现由于教学方法的单一而产生的对于学科的抵触心理，到最后因为升学的压力而逐渐麻木，这样的心理状态可以说是学生普遍的心路历程了。同时，部分学生在学习过程中由于收不到成效，逐渐成为班级中的“学困生”，这一类学生常常会因为跟不上节奏而将差距越拉越大，在学习的过程中也极易丧失对于学科的兴趣以及信心，影响学习的效果，最终形成恶性循环，导致整个班级的进度受到拖累，课堂的效率以及质量自然也难以有保证。
二、分层教学方法的特点与优势分析
（一）提升教师素质水平
新课程理念强调教学目标的多元化．分层教学可以刺激教师提升自身的专业素质，以及对教育理念的认识．尤其是在进行分层教学的过程中，教师需要设计不同层次的教学内容、习题、评价策略等．这就需要教师构建一套行之有效的教学水平提升策略，最大程度地丰富和提升自身的专业知识与技能。
（二）发挥学生主体作用
课堂教学实施过程中的主体是学生．分层教学最核心的理念是既要将学生划分成若干层次，又要将本章节知识划分成若干层次，通过解决问题掌握相应的知识点．对于较为抽象的内容，教师要将其具体化，以此帮助学生掌握学习的主动权，充分发挥其主观能动性。
（三）尊重学生存在的个体差异
分层教学的实施中教学要遵循一些基本的理念和原则，其中很重要的一点就是要尊重学生间存在的个体差异。进入初中阶段后，学生学习能力和对于各门学科的兴趣会体现出越来越明显的差异．有的学生由于对数学课程兴趣很高，且基础知识十分夯实稳固，在初中阶段的数学学习中十分轻松，学习能力也很强．但是，还有一部分学生基础并不稳固，对于数学课程的学习兴趣也较为缺乏，随着课程教学的不断深入，表现出的学习困难和障碍也越来越明显．教师要充分认识到学生之间的这些个体差异，并且多给予学生有针对性的指导，从学生的实际情况出发带给学生更多学习帮助．这不仅是分层教学的一种良好体现，也会让更多学生在学习能力和学科素养上慢慢得到提升，这样的背景下才能够帮助更多学生在原有的数学基础上获得进步。
三、分层教学模式在初中数学教学中的应用
（一）以了解学生为基础，进行合理分层
分层教学就是以“因材施教”的教育理念作为载体，促进学生的个性发展，同时还能帮助学生找到更加适合自己的学习方式。引导学生在学习过程中既能感受到学习的热情，还能提高学习能力。分层教学，顾名思义就是将学生划分为不同的学习层次，这直接关系着学生能否接受学习内容以及学习习惯的培养。当然，教师在进行分层时不能仅仅依靠学生的学习能力，还要对学生进行长时间的了解和观察，并根据学生的课堂表现和作业的完成情况了解学生的学习能力。还要多和学生进行交流，制定一个全面且具体的教学策略。数学世界是非常丰富多彩的，教师还要多和学生进行交流和探讨，进行合理分层。例如，学生对立体几何感兴趣，教师就可以在进行立体几何的教学时对学生的能力进行划分，还要引导学生完成综合能力较强的作业，逐步提升学生的数学能力。
（二）分层进行课堂教学，高质量地完成教学目标
例如，在学习初中二年级《二元一次方程组的运用与求解》这一章节的内容时，在数学教学课堂上，教师可以对教学内容进行分层，并设定相应的教育目标。首先，告诉学生如何使用替代消除方法以及加减法消除方法。其次，学生擅长删除替换项以及删除加法和减法，这可以应用于实际求解方程的过程。最后，学生可以通过将二元线性方程式应用于实际问题来解决实际问题。对于学习水平不同的学生，教师采用不同的标准来指导各级学生在实现其目标的基础上做出突破性的努力。这有效地确保了学生的学习质量，使学生能够全面思考，对学生发展数学思维能力具有推动作用。
（三）分层设置课后作业练习
教师对于各层学生的课后作业要做到精心设计，针对基础较差的学生，以课本知识为主，要求做基础性的题目；基础中等的学生在做完基础性题目的目标之上，在题目难度上更深一层；而对基础较好的学生，主要设计一些提高性题目．不同层级不同要求，教师同样要做到有布置，就有批阅。例如，在学习初中二年级《一次函数的应用》这一章节的内容时，教师可以在课后练习中设置其他问题，以满足每个学习阶段学生的需求。首先设置一个基本问题：“点（1，2）和（m，3）都在正比例函数y=2x的图像上。求出m的值。”这类问题与简单的线性函数应用有关。适合学困生进行自我思考，然后教师可以提出相应的附加题，学生可以根据自己的学习水平等来选择是否完成，这样，每个学生都可以通过课余练习获得一些东西，并促进学生学习质量的提高。
（四）分层设置教学评价机制
教师可以针对不同层级的学生制定差异化的教学评价表，通过增加沟通交流和课上观察，将能力形成、知识的掌握、素养发展及考试成绩等几方面作为考核标准．另外需要注意的是在进行成绩考核的过程中，可以以每一单元为节点，针对每层学生对应有不同难度的试题，最终通过观察不同层级的学生是否达到预期的训练效果，来进一步做出考试成绩方面的评定。教师不仅要看到学生的测试成果，也要关注学生是否在已有成绩上获得进步和提升。这样的评价方式才更加科学合理，能够让分层教学的优越性得到充分体现。
结束语
综上所述，数学教学作为初中生学习的重点内容，对学生未来的发展也有着巨大的作用，是一项非常重要的教学科目。数学教师更要根据学生的具体学习情况安排教学内容，还要不断贯彻分层教学的教学理念，并结合初中数学本身具体的性质探索更加有效的教学方法和模式，不断强化分层教学在教学中的作用，在完成教学目标的同时提升学生的素质。
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