张丽军
辽宁省东港市第四中学，118300
实施新课程这么多年来，通过一系列的培训和一年多的教学时间，我个人认为：新课程标准的最大特点就是教学要服务于学生终生发展的需要。21世纪是知识经济的时代，我国以前的课程教育的指导思想，一定程度上忽略了学生的个性、创新精神和自主学习能力的培养。学校教学实践仍然停留在抓“双基”上，抓基本功和基本态度的层面上，正所谓“素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育搞得扎扎实实”。
什么是自主学习？
“自主”就是学习者真正成为学习的主体，“自主学习”就是学习者自觉主动的去发现、探索、理解知识的过程，即“自我导向、自我激励、自我监控”。新课程标准明确指出，学生是学习的主人，尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性，是素质教育区别于传统教育最显著，最根本的特征。这要求我们教育工作者把研究学生的学习方法，培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学习成为学生自我教育、自我活动、自我拓潜的过程，从而使学生具有自主学习的能力，真正成为学习的主人。
为了提高课堂效率，培养学生的自主学习能力，我在教学中的一些具体做法粗略如下：
一、转变观念是先导
思想是行动的指南，教师只有真正实现了教学观念的转变，树立新型的教育观、教学观、教材观、师生观，才能积极主动地投身于教育教学的改革大潮中，勇于实践，敢于创新，探索出新型的教学方法，促进和实现自主教学。在这方面，我积极参加各种培训，认真学习了《历史教学实施指南》、《基础教育课程改革简明读本》、《历史课程标准教师读本》等多种教育教学书籍观念的改变，极大地提高了我的教育教学改革的积极性和自觉性，为我在历史教学实践中实施自主教学开辟了道路。
二、激发兴趣是钥匙
凡是富有成效的学习学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，教师必须在教学的各个环节，想方设法培养学生学习历史的兴趣，这样才能促进学生去自主学习自主发展。历史知识浩如烟海，在源远流长的历史长河中，中华上下5000年的文明怎样通过课堂教学传授给学生。这是教学成败的关键所在。历史课堂教学中导入新课时，教师如果能提出有探索性、挑战性的问题，就可以激发学生的求知欲。例如，本人在讲授中国古代史“灿烂的青铜文明”这课时，我让学生尝试自己动手自主探究，用橡皮泥等材料亲手捏制四母戊大方鼎、四羊方尊、三星堆青铜立人像等历史文物，学生的积极性很高，其创作的作品栩栩如生，在学习中享受到成功的喜悦，而以更大的热情投入到新知识的探求中去。例如，本人在讲述中国近代史“中国工农红军的长征”这节课时，我布置了重走长征路这一活动课题，同学们积极参与，利用网络从图书馆，资料室搜集整理有关长征史料，作了充分准备，既动手又动脑，结果活动课上同学们争先恐后上台介绍长征途中的感人事迹，过草地时的艰辛，四度赤水时的艰难，飞夺泸定桥时的艰险，有的学生还介绍了革命圣地瑞金。这样学生在自主探究学习的基础上，了解作为历史名城的瑞金在中国历史上的重要地位，使历史知识在探究学习中得到了巩固和升华，收到了很好的效果。
三、培养问题意识是学生自主学习的基础
朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，至此，方是长进。”问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙，没有问题就不会有创造的火花；没有问题，就没有学生学习探究的动力。所以说，问题的生成和解决是升发新思想新方法新知识的种子，在传统历史教学中，问题的提出与解决都是由教师操纵，学生缺乏问题意识，学生的求异思维长期得不到发展，因此在中学历史教学中，必须重视学习过程中问题的发现与解决。
问题教学是中学历史教学常用的方法，也是学生在历史学习中自主学习的关键，问题的呈现方式可以多种多样，既可以在历史教师的指导启发下获得，也可以由学生自主探究获得，孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”。这就要求学生在设计问题时，应围绕教材的重点难点，由浅入深的启迪学生智慧，激发学生思考。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望，感到自己是一个发现者研究者探究者。”在自主学习课堂中，我根据历史，学科的特点，用各种原始材料，有意识地创设问题情境，使学生将所学的历史知识运用到新的历史情境中去分析问题，解决问题。如在洋务运动这一节教学中，我设计了以下一组问题，洋务运动兴起的背景是什么？为什么洋务派的势力主要在地方而不在中央？慈禧太后为什么采取了暂时支持洋务派的策略？洋务派提出了什么口号？围绕这些口号，他们展开了哪些活动？从洋务派的活动中你找出其破产的原因是什么？问题的设计统揽全局内容，引导学生认真阅读教材，对教材层层剥笋，积极寻找问题的答案，从而达到了自我消化吸收的目的。又如英国的圈地运动使农民失去了土地，悲惨的流浪，法国雅各宾派则较好的解决了农民的土地问题，为什么马克思在谈起这个问题时却说“英国要在世界上最革命的国家”？通过让学生对此问题进行探讨，培养学生对历史现象的穿透能力和运用马克思主义生产力的观点分析问题的能力。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要”，美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高原则就是让学生自己提问题”。要想把学生培养成学习的主人，指导学生自学设一就是一个突破口，在教学中鼓励提倡学生质疑，传授质疑的方法，诸如根据课题质疑、从矛盾处质疑、从关键词质疑。使学习过程成为发现问题提出问题分析问题和解决问题的过程。如学习《星罗棋布的氏族聚落》中的原始农耕文化，当知道半坡人种植粟，居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻，住干栏式建筑的时候，在思考的基础上就会生成“原始人这种不同的农耕和居住方式是否与自然环境有关”的问题，在问题基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上进一步提出新问题，人类向大自然的索取索取是否是取之不尽，用之不竭的?你认为这句话对吗？说明你的理由，人与自然的关系应该怎样谈谈你的看法，在解决问题的过程当中，学生可以独立解决，也可以与他人合作解决。
四、搭建辩论舞台，创设自主探究空间
在中国，古代史上有很多重要历史人物和重大的历史事件，比如对历史人物的评价，讲这类知识点时我为学生搭建辩论平台，创设教学情景，让学生开展辩论对历史人物做出客观公正的评价。例如，在讲完秦朝的历史知识后，我布置了秦始皇功过辩论会这一活动课题，让学生搜集，整理有关史料，课堂上形成正方反方两组，每组各派四名辩手，唇枪舌战展开激烈的辩论。正方代表认为，秦始皇功大于过，秦灭六国，统一全国，结束了春秋战国以来割据纷争的局面，而符合历史发展的趋势；统一文字货币度量衡，有利于统一国家的巩固和发展，促进了各地区，各民族之间的经济文化交流，对后世产生了深远影响；他通过统一战争扩大了疆域，使秦朝成为我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。而反方代表认为，秦始皇过大于功，他广建宫殿陵墓，浪费了大量人力物力财力，影响了人民正常的生产生活；他还制定残酷的刑法，他焚书坑儒，钳制了思想，摧残了文化。双方你来我往观点鲜明，论据充分，史论结合辩论精彩纷呈，学生的辩论过程就对秦始皇这一重要历史人物做出了中肯的评价，深化了理解。
五、还课堂给学生
我国古人早就说过，“授人以鱼不如授人以渔。”教育家陶行知先生曾说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”教的真谛是培养学生自主学习的能力，既然要构建的是历史自主学习模式，就要摆脱传统教育的束缚。那么，传统教育下专门供老师滔滔不绝讲课的地方——讲台也应该成为历史了，因此我提出构建历史自主学习模式，应该让课堂成为学生的舞台。当然这并不是说课堂上就不要老师了，而是老师在课堂上的作用转变了，由原来的“授鱼者”变为“授渔者”。这其实对老师提出了更高的要求，老师依靠拥有的“鱼”已经不行了，老师必须不断的研究“渔”之法，才能适应素质教育的要求。
六、第二课堂是渠道
在很多情况下，仅靠课堂教学不能满足学生自主学习的需。，因此，开展第二课堂活动就显得非常必要。开展第二课堂活动能够使学生获取更为丰富的知识，拓宽学生的视野，加深对所学知识的认识与理解；同时，开展第二课堂活动，也为培养学生动手动脑的能力提供了更多的机会。通过开展参观访问社会调查等活动，能够多方面培养学生的各种能力，比如语言表达能力、观察分析问题能力、逻辑思维能力及搜集处理和运用信息的能力，这对实现双自主教学是大有裨益的。我在教学人教版中国历史第四册第24课《社会主义建设的新时期》一课时，就适时地开展了第二课堂活动，要求学生对十一届三中全会后人民生活的巨大变化，做一调查，并为学生设计了如下表格：
经过上述调查，课堂上的交流，学生更直观，具体地感受到了改革开放给人民带来的益处，给社会带来的翻天覆地的变化，从而更深刻的认识到了坚持改革开放的必要性和重要意义。
以上是本人在中学历史教学中采用自主探究学习的一些尝试，在教学改革的今天，原来用接受性学习的方式来学习确定的知识，也很难使教育所培养的人才具有可持续发展的能力，也很难具有应对21世纪的急剧变化，不断创新的社会变革的能力。因而在教学中，教师要善于运用语言技巧现代教学手段，努力创设教学情境，吸引学生，激发学生的学习兴趣，使学生善于自主学习，也会探索研究互动合作学习，促进动手与动脑结合，启发与探究结合，激活课堂氛围，开展学生思维创新，培养科学学习方法，提高自主学习能力。
在教育教学改革的今天，只有培养学生自主探究，才能唤起学生创新意识，勃发学生创作欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成时代赋予我们历史课堂教学的使命。