张晶晶
浙江宁波北仑明港高级中学 浙江 宁波315800
摘要：家国情怀在民族复兴、学生成长过程中的意义异常重要，本研究尝试依托乡土资源以及项目化教学的新模式，按研究教学目标、确定项目主题、开展项目实践、展示项目成果等四个步骤，帮助学生在乡土资源的项目化实践中，达成学习目标并涵养家国情怀。
关键词：高中历史 家国情怀 项目化教学 乡土资源
一、基于家国情怀的项目化教学的意义
改革开放取得的巨大成就，是中国人民和中华民族在历史进程中积累的强大能量的充分爆发，也为实现中华民族伟大复兴提供了势不可挡的磅礴力量。而实现中华民族的伟大复兴，需要一代代有家国情怀及使命感的中华儿女接力实现,尤其是有使命感的青年一代。
“家国情怀”是历史学科核心素养的重要内容之一，它指明了学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，是“立德树人”教育目标的体现。然而青少年的家国情怀现状不容乐观，他们认为 “国之责任”与自认为是“升斗小民”的学生没有关系。
关于家国情怀的涵养策略与方法,专家学者进行了许多有益的探索,然而高中课堂关于家国情怀的实践却多数流于浅表化:多说教少体验, 有体验无思考,有伟人无凡人,有历史无现实,学生很难将家国情怀从“感知”走向“自觉”,并且体现在自己的人生规划和行为实践中。
现代项目化教学法为家国情怀的涵养提供了新思路，它是一种以建构主义理论为指导，以小组合作方式进行项目规划及解决项目任务的学习方式，其最大的特点是“以项目为主线、以学生为主体、教师为引导”，关注学生的主体学习状态，在深层次投入到项目研究的过程中，习得技能同时培养核心素养，这种深度参与也为家国情怀的涵养提供了有效的方法和途径。
二、基于家国情怀的项目化教学的策略
如何让学生亲近远去的历史？如何让深沉的家国情怀有具象的载体？如何让学生在历史中感受历史人物的担当和责任，并主动接过前辈重任？每个人、每个城市都是历史的亲历者和见证者，本研究主张通过项目化教学，充分利用乡土现实资源，在学生的项目实践中，为学生理解宏大的历史叙事提供一个具象的载体，一个研究历史问题真实的情境资源，在实践中感知家国困顿、家国奋斗、家国成就以及家国重任，从而将家国情怀的涵养落在实处。
以部编教材人教2019年版《中外历史纲要（上）》中的第28课《改革开放的进程》一目的教学为例，对宁波在改革开放中的经历和发展展开项目化教学，以帮助学生完成学习目标，并涵养学生的家国情怀，具体策略和步骤如下：
第一，研读课程标准，明确教学目标
《普通高中历史课程标准》（2017版）明确规定这一子目的教学目标：认识改革开放以来中国在各个领域取得的成就、综合国力及国际影响力的不断提高。通过这一标准将目标细化为：①通过国家政策措施的梳理，了解改革开放进程的基本线索以及各阶段的基本特征；②通过乡土案例的考察与整理，了解并理解国家的宏观政策，体会在决策和执行过程中遇到的困难，以及各行各业各层次中国人民克服困难的智慧与担当；③通过大数据分析和真实生活案例的考察，认识改革开放以来各个领域取得重大成就，感受对家乡、对祖国的认同感、归属感；④通过对当下发展新挑战的了解和探究，结合所学与生涯规划，主动承担起家国责任。
第二、分析教材内容，确定项目主题
依据教学目标，确立项目研究的主题并设计核心驱动问题是项目化学习的起点，也是项目活动走向深入的关键。项目的主题必须是以课程标准为核心内容，依据教材、学情和可行性条件制定，在学生掌握课程内容的同时，使学生能够通过自身的努力，以及小组合作的方式完成项目。
教材中关于改革开放进程这一宏大的历史命题叙述，高度精简和概括，学生难以窥其全貌与逻辑、难以深刻体会改革开放的探索历程，也难以感知改革开放深化过程中青年一代肩负的使命与责任。
如何将宏大的历史变得亲切可见、如何将深奥的理论变得清晰易懂、如何将家国振兴从“伟人专利”变成“我辈责任”？
将“改革开放”落地在宁波，确定项目的主题为“从宁波发展看中国改革开放的进程”，围绕“困顿——脱困”这一核心驱动问题展开实践。利用真实的乡土资源，“重访”真实的历史情境，帮助学生在乡土资源的挖掘中形成对历史知识的理解、体会与感悟；增强对家乡的认同、热爱与维护，进而上升为更深层次的对国家的认同、热爱与维护之情。
第三、开展项目实践，体验家国奋斗
新课程改革下的教学强调学生的自主式建构式学习，机械的讲解无法满足家国情怀涵养的目标。项目教学法在实践过程中，学生“用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟”， 会激发学生参与的热情，感受到历史的亲近与真实，更为适合学生进行自主建构。
依据“从宁波发展看中国改革开放的进程”这一项目主题，师生共同探讨项目内涵，分组进行子项目的探究实践。在项目实践中，指导学生采用搜集资料、实地考察、人物访谈、数据分析等等方式对目标问题进行研究，透过具体事例来看整个改革开放的进程。具体实施如下：
从宁波的发展看中国改革开放的进程
子项目1：港口城市——宁波的开发开放
研究问题：①中国对外开放政策的步骤与格局的形成；②了解各类开放措施的不同内涵；③中国深层次地参与经济全球化进程，参与国际规则的制定
宁波的困顿与脱困：①放眼看世界的胸怀与眼界；② “宁波帮”和“帮宁波”等力量对宁波建设的支持与回馈；③“经世致用”的传统家国情怀；
子项目2：别样农村——中国花木之乡的蜕变
研究问题：①人民公社体制下农村的困境；②家庭联产承包责任制实行过程中的困难与突破；③改革后农村翻天覆地的变化；④现代农民与现代农业的魅力；
宁波的困顿与脱困：①柴桥在改变农村经济困境中的探索；②基层领导对农村发展途径的探索；③农民之间的“授人以渔”与“回馈桑梓”的爱家爱乡情怀；④现代农业与现代农民的魅力；
子项目3：国企翘楚——国企镇海炼化的艰难转型
研究问题：①国营企业艰难建立； ②国企的困境与脱困；③现代企业制度的尝试；
宁波的困顿与脱困：①“铁人们”在滩涂地上建造起的小炼油厂；②国企改革，企业上下在三年脱困中的艰辛摸索与社会担当；③股份制改造，香港上市，现代企业制度的建立；④从滩涂地上的小炼油厂到“亚太第一”的飞跃，四十余年来镇海炼化人的担当、坚守与传承
子项目4：民营之光——申洲集团的异军突起
研究问题：①十五大之后，中国经济制度的改革：以公有制为主体，多种所有制经济共同发展；②民营企业崛起的内外环境；
宁波的困顿与脱困：①民营企业的崛起与融入世界；②民族代加工产业的崛起及面临的新挑战
子项目5：沧桑巨变——改革开放的成果
研究问题：①通过数据对比和两代人生活变化感知改革开放的成就；②梳理发展中的新问题新挑战；
宁波的困境与脱困：①从宏观到微观体会家国成就，增强对家国的认同感与自豪感；②结合自己的生涯规划，主动承担起家国责任
第四，展示项目成果，接棒家国责任
多元智力理论认为每个人都有不同的智力强项和优势，对于项目研究成果，可结合学生的特长，以多种方式展示，如文字报告、数字分析、图说改革开放、剧说改革开放等等。
学生们在项目成果的交流中，学生对于改革开放的认识突破原有的生硬的极简的文字印象，在厘清了宏观的脉络线索的基础上，能对社会现象进行探究和解释，深刻体会到了改革与开放之间的相互促进关系。
在历史的“重访”与“重现”中，感知时代的脉搏、国家政策与人人切实相关，了解人物的处境与抉择，感知从“伟人”到“凡人”为家国发展探索奋斗的情感，地方官员们“为官一任，造福一方”的责任与担当、企业家们“富甲一方，回馈桑梓”的爱乡爱国的情怀，以及在普通岗位上攻坚克难的“升斗小民”们的坚守与突破……并尝试以“历史亲历者”的身份为真实情境中的家国出谋划策，体会肩负的重任。
三、小结与反思
通过项目化教学来涵养学生的家国情怀这一实践，学生表示不仅对课本的知识点有了更清晰深刻的理解，认识到历史不是一堆逝去的人和事，相反，它与我们现在的生活息息相关。改革开放在继续深化中，学生们发现，新的挑战在不断涌现，历史的重任不能仅靠国家领导人们来承担，而是亿万人民共同的责任，需要许许多多伟大而又平凡的人接力去突破，在任何一个岗位都可以大有作为！从而主动接过历史的接力棒，主动将自己的生涯规划与家国发展的重任相结合，争取在时代赋予的新挑战中，贡献一份力量！
参考文献：
［1］赵恒烈．赵恒烈历史教育选集［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５．
［2］周明学．我们应该进行怎样的爱国主义教育［Ｊ］．历史教学，２０１０（５）．
［3］林江湧,魏农建，段明明. 项目教学:应用型教学模式的选择[J].中国大学教学，2010,(10)33-35.