郑为平
福建省漳州市漳浦县霞美巷内小学363214
摘要：随着教学目标的不断变化，要求学校及老师在现阶段的教学过程中，不能再仅仅注重学生的理论知识水平，而是要在教授理论知识的基础上，对学生独立解决问题的能力加以培养。这就意味着，教师要摒弃传统的教学模式，通过对现有教学模式的改良并发展，将对学生独立思考思维习惯的培养慢慢渗透到数学教学中来，从而提高学生独立解决问题的实践能力。
关键词：小学数学；独立思考；思维习惯
引言：在小学数学教学这个阶段，教师要格外注重对学生独立思维的培养。只有学生拥有了独立思考的思维习惯，才算得上是真正具有了独立学习能力，从而实现综合能力的全面提高。独立思考思维习惯，顾名思义，就是指在思考过程中，完全依靠自身知识能力思考问题，进而解决问题。
一、当前小学数学教学中存在的问题
现阶段，部分教师仍然没有深入理解新课改对数学教学提出的要求，还是按照传统的教学模式，一味地向学生输出理论知识，没有对培养学生的数学思维重视起来，自然也没有在数学教学中渗透独立思考的思维习惯。这使得学生在进行数学学习时，完全不需要自己去思考问题的原理及特点，从而出现了学生思维模式僵化这一局面，不利于学生综合能力的提高[1]。
二、培养小学生独立思考思维习惯过程中存在的问题
尽管新课标大力提倡对小学生独立思维的培养，但迄今为止仍然存在不少问题。大部分学生一直处于传统教学模式下，其自身的独立思维早已被禁锢，想要加强其独立思维的培养，首要任务就是打破这层禁锢。然而，部分教师忽视了这一点，不仅没有帮助学生从这层禁锢中解放出来，反而为其再度续上一层名为独立思维的枷锁，这使得有关于独立思维的培养只是浮于表面[2]。
三、在小学数学教学中渗透独立思考思维模式的策略
（一）构建和谐师生关系
在数学教学过程中，构建一个和谐的教学环境，会在无形中拉近教师与学生之间的关系，从而使课堂氛围轻松活跃，大幅提升课堂效率，使课堂教学起到事半功倍的作用。因此，教师在进行教学时，哪怕学生只是取得小小的进步，也要不吝赞美。比如，在进行三年级上册“测量”这一部分内容的教学时，教师先让学生拿格尺自行对数学书的长度、宽度以及厚度进行测量，从而引出毫米、厘米、分米、米这几种测量单位，并对其之间的区别加以讲解。然后，在PPT上放出“5角钱硬币”，“写字桌”，“身份证”等图片，并在其下面标上数值，分别为“2（ ）”，“8（ ）”以及“1（ ）”让学生为其补全单位，在这之前教师要提醒学生，与身份证相对应的测量问题，指的是其厚度，以便于学生区分。通过之前的讲解，学生可以充分了解到各单位之间的不同，便能填上正确的单位并与之对应起来，“5角钱硬币—2（厘米）”，“写字桌—8（分米）”，“身份证—1（毫米）”。在学生将问题都填完后，教师不能因为问题的简单就吝啬自己的赞美，反之，教师可以用夸张的语气对学生进行表扬。
通过这种教学模式，可以缓解数学课堂僵硬的气氛，弱化学生对于数学的抵触情绪[3]。
（二）设置开放性教学内容
在传统教学模式中，教师都对教材中的理论知识过于注重，使得教学内容僵化，不具有实用性。为了改变这一现状，教师应该在课堂教学时，对开放性较高的教学内容加以重视，并将其与实际生活联系起来，增强其实用性，激发学生的思考欲，从而进行对学生独立思考思维习惯的培养。比如，在进行三年级上册“时、分、秒”这一内容的讲解时，教师可以以日常生活作为切入点，同时与学生的实际生活之间形成联系。在进行课堂教学前一天，教师让学生在第二天上学之前看看家里的时钟，把自己出门的时间记下来，等到了学校后，再将到达学校的时间记下来，然后自行算出自己从家走到学校用了多长时间。通过这种教学模式，增强了数学知识与实际生活之间的联系，促使学生进行自主学习，并锻炼其独立思维。
（三）组织学生讨论学习
为了培养学生良好的独立思考思维习惯，教师可以采用小组教学模式。首先，教师将学生分成几个小组，要求每个小组都有成绩稍好的学生和成绩稍差的学生，同时，在组内选出一名综合能力水平较高的学生作为小组长，这样可以保证组内成员能力互补，各小组水平不相上下。之后，教师在进行课堂教学时，可以将教学内容全权交给小组长，由小组长进行组内分工，组织成员间的讨论，从而完成课堂内容。比如，在进行三年级下册“年、月、日”这一部分内容的教学时，小组长可以自己从家里带一本日历过来，然后组织小组成员认识日历。之后，小组长可以组织组内成员分享自己的出生日期，以达到巩固的目的。通过这种教学方式，可以使课堂教学的主动权掌握在学生手里，有利于学生学习积极性的提高，从而提升课堂教学效率。并且，由于这种教学模式的主体是学生本身，可以很好地锻炼其独立思维。
（四）利用多媒体等教学工具创设教学情境
要想学生在整节课中都以一个饱满的精神参与到学习中去，教师就要在课堂教学中牢牢抓住学生的注意力。由于小学生的年龄特点，使得他们对新奇的、趣味性强的事物十分感兴趣，所以，教师要将多媒体合理地融入到课堂教学中，为学生创设一个有趣的教学环境。比如，在进行三年级下册“位置与方向”这一部分内容的教学时，教师可以先在多媒体上放出A事物、B事物以及C事物。然后引出“上北下南，左西右东”的方向口诀，让学生自行思考“A事物在B事物的什么方向”这一问题，从而加深其对“位置与方向”这节课的理解。通过这种教学模式，可以使学生自己理解教材内容，有利于独立思维的培养。
结语
总之，只有培养学生优秀的独立思维模式，才能使学生真正学会一门学科，从而利用这门学科知识解决实际问题，做到学有所用。所以，这就需要教师将独立思维的培养真正重视起来，并为此采取一定的教学策略，保证学生独立思维的形成。
参考文献
[1]孙启宝.谈如何在小学数学教学中渗透独立思考的思维习惯[J].新课程(上),2019(11):199.
[2]郭桂芳.小学数学教学中独立思考能力的培养[J].新课程(上),2019(11):200.
[3]李文秀.在小学数学教学中科学培养学生独立思考的习惯[J].数学大世界(上旬),2019(11):26.