花和平 林峰
安徽省特殊教育中专学校
摘要：听障生因缺乏学习语言的先天环境，导致他们在学习英语时遇到了诸多困难。信息技术和人工智能日新月异的发展，教学理念和教学模式的不断变革，为提高听障生英语教学质量提供了可能。本文以安徽省特殊教育中专学校听障生英语课为例，创新“SPOC+翻转课堂”教学模式，充分利用超星云平台、讯飞语音转文字等网络资源和信息化手段，创新教学方法，实施线上线下混合式教学，探索和建设网络课程，实现课堂翻转，提高听障生英语课堂教学质量。
关键词：中职听障生 英语教学 混合式教学模式
1. 听障生生理和心理特征
1.1 听障生生理特征
听力残疾，是指由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围声音及言语声，以至影响日常生活和社会参与。由于听力丧失，听障儿童基本不能或完全不能感受到外界的语言或声音刺激，进而造成了言语表达能力的丧失。因为缺乏足够的声音刺激，他们对复杂环境的感知不够完整，感知活动贫乏、范围狭窄，缺乏完整性、系统性和准确性。本文所述“听障生”就是指存在听力和语言障碍的学生。
1.2 听障生心理特征
研究认为，由于语言与听力的障碍，听障儿童更多依靠触觉感知环境，靠振动觉感受声音、辨别物体，听障儿童所接受的外界信息有90%以上来自视觉。因此，听障儿童的思维以具体形象思维为主，对直观形象的事物认识较深刻；抽象逻辑思维发展水平低，进展缓慢；对事物的细节分析能力强，综合概括能力落后于正常儿童。
由于听不见声音，听障儿童记住的多是直观形象的事物，他们对简单机械的动作记忆好，对复杂多变的动作记忆差，尤其对词语逻辑的记忆最感困难且发展缓慢。听障儿童主要借助于视觉引起和保持注意，注意的稳定性较差，注意分配存在困难，他们很难在同一时间内把注意指向不同的对象，不能同时产生视觉和听觉集中。
2.“SPOC+翻转课堂”混合式教学内涵
“SPOC+翻转课堂”混合式教学，是将课堂教学与线上教学结合的一种混合学习模式，它将教学过程分为三个阶段，即课前知识学习、课中知识内化、课后知识升华。课前，教师根据课程内容和学生学情，预先录制微课视频、制定学习任务单并发布在超星云平台。学生在平台上学习课程资源，完成教师布置的任务，同时将遇到的问题通过平台反馈给教师。课堂上，教师根据学生的课前学习情况，把任务点逐个分解，转化为由简到难、循序渐进的阶梯式任务。同时，在解决问题的过程中，倡导团队合作，引导学生互帮互助，让学生在自学与互学中共同进步，在思维的碰撞中实现对知识的“吸收内化”。课后拓展环节，让学生通过网络平台学习教师提供的拓展知识，并与教师、同学进行互动交流，进一步巩固所学知识，实现知识升华和能力提升。
听障生“SPOC+翻转课堂”除了具备以上特点外，最主要的是借助人工智能语音识别技术和融手语字幕为一体的微课视频，开展线上线下教学，突破听力障碍，实现教学目标。人工智能语音识别技术让所有信息通过文字、图像等视觉媒体传递，它将教师的语音内容转变成文本并实时显示出来，可以将手语无法表述清楚的知识点清晰地展现在听障生面前，让听障生尽可能的获取信息。这在一定程度上弥补了听障生只能通过视觉接收信息的缺陷。听障生可以通过反复观看文本理解学习内容，节省了教师讲解的时间，提高了课堂效率。超星云平台上发布融手语字幕为一体的微课视频，可以有效帮助听障生加深对知识点的理解和掌握，为开展课堂教学和课后拓展奠定了知识基础。
3 “SPOC+翻转课堂”混合式教学在听障生英语课堂的应用
3.1 在听障生英语教学中实施“SPOC+翻转课堂”的可行性
实施“SPOC+翻转课堂”混合式教学的关键在于移动互联网的普及和使用。笔者学校拥有基于多媒体和网络的自主学习平台——超星云平台，学生可以在平台上观看和下载各类教学资源和视频。笔者学校曾做过听障生使用手机情况抽样调查，95%以上的听障生会利用手机搜索信息、观看视频，100%的听障生利用微信打字与人交流。手机在听障生中的普及率和使用频次与正常人无异，有利于线上线下混合式教学的实施开展。
讯飞语音转文字技术可以将教师的语音讲解内容转换成文本，通过投屏技术将其展现在屏幕上，手机里的图片、音视频等素材也可以直接投射在大屏幕上。教师解放双手，投入更多的精力关注学生的课堂表现和反馈。通过阅读文本，既可以培养听障生文字理解能力，又能帮助他们掌握书面语言的表达习惯，提高书面表达能力。人工智能语音识别技术将无声的知识转化为有形的表象，化静态为动态，化被动为主动，为听障生创造适宜的学习环境，激发听障生学习兴趣，让听障生通过同步或异步的学习达到教学要求。
3.2.在听障生英语教学中实施“SPOC+翻转课堂”的必要性
听障生失去了学习语言的自然语言环境，也就失去了学习语言的自觉性和兴趣。听障生的英语学习主要是阅读和写作，英语读写能力的培养都以词汇为基础。由于听障生不能听也不能发出声音，他们没有办法通过感知音节来记忆单词，也无法体会英语语言的美，英语单词对于他们来说就是一串无意义的字母组合。他们可以在短时间内记住一个单词的拼写和意义，但是缺乏使用英语的真实场景，知识得不到内化，往往转瞬即忘，费时费力且学习效果差。
传统的文化课课堂上，手语是教师与听障生之间最常用的交流方式。但在英语课堂中，即使老师可以熟练使用手语进行教学，手语、英语、汉语三者之间客观存在的“不可互译”现象也大大影响了听障生对教学内容的理解。英语句子尤其是结构复杂的长句是不能直译成汉语再转换成手语的，而且手语也无法准确解释语法知识和部分词汇比如介词、副词等的含义，即使勉强转换也是含糊不清，老师和学生都觉得无所适从。
传统课堂上，听障生主要通过手语及看话的方式理解教师的教学内容，听障生手语掌握程度、看话的水平以及教师的手语熟练程度直接影响他们对学习内容的理解和掌握。另外，由于听障生主要依靠视觉保持注意，随着时间的延长，单一的视觉刺激容易使听障生产生视疲劳，注意力难以集中，他们要想通过“观看”老师的手语完成一节课的英语学习是非常困难的。由于听障生的接受程度和理解能力有限，教师每节课的教学容量也极其有限。教学过程中，学生也只是在被动地接受教师的“讲授”，没有主动参与教学。
4. “SPOC+翻转课堂”混合式教学实施过程
4.1 课前知识学习
教师针对听障生认知特点，组织、选取、优化教学内容，将教材中不适合听障生学习的听力、口语部分舍弃，遵循语言学习由具体到抽象、由简单到复杂的规律，由词汇到句子再到篇章，最后是写作练习。根据听障生特点，通过制作单词微课、图画演示示范、手语动画视频等方式讲解词汇、句型、语法，视频同时配有手语、字幕帮助学生理解。因为听障生的注意力有限，每段微课教学视频不易过长，时长为10分钟左右，可采用文字、声音、图像、动画、影像等多种手段展现。教师将微课视频发布在超星平台并推送到学生手机端App，学生自主观看学习。教师可利用超星平台采集学生的预习时长和效果数据，加强对学生的学习监督。学生通过手机端App，随时随地进行线上学习，不受时间和空间限制，方便快捷。学生完成学习后，通过教师发布的线上即时检测，测试自己对知识的消化情况。如果遇到难题，可以向教师提问，也可以跟同学讨论，还可以通过反复观看视频找寻正确答案，充分发挥了学生的主动性，让学生体会到学习的乐趣。
4.2 课中知识内化
课中阶段是针对课前学生自主学习词汇和语法知识的过程中出现的问题，开展针对性的指导，帮助学生解决疑难、促进知识内化的过程。课堂教学主要围绕两大模块进行:一是英语阅读，二是英文写作。在进行课堂教学时，教师设计与教学内容相关的测试活动，如通过闯关游戏、词语接龙等引导听障生回忆线上学习的词汇和语法知识。教师利用真实场景和案例创建学习任务，要求学生完成英语阅读，进行写作训练。学生通过小组合作，动手完成案例任务，体会主动学习的乐趣。
4.3 课后知识升华
课后阶段是学生将所学知识内化重构的阶段，教师引导学生对课前和课中所获取的碎片知识进行整合。教师设计相关词汇测试、语法通关、篇章阅读、写作训练等任务作业发布在超星平台，学生小组合作，在线作答并提交作业，平台实时做出评价。平台也会记录学生的作答时间，以及对相关知识点微课视频的回看情况。平台采集的学生学习数据作为教师后期评估和调整教学行为的重要依据。
5.结语
将“SPOC+翻转课堂”混合式教学模式应用于听障生英语教学，利用网络资源和信息手段为听障生构建无障碍教学环境，体现和落实了“以学生为中心”的教育教学理念。将信息技术与传统教学方式紧密结合，实现线上线下混合教学，将课堂向两头延伸，拓展学生的学习资源和学习空间，引导学生自主学习、多维度学习、深度学习，充分发挥了学生的主体作用，有效提高了教学质量。但是在教学实施过程中，我们也遇到了一些困难和问题，如教师精力有限，信息技术水平不高，制作的微课视频不能完全满足教学要求；听障生的主动学习意识不强，还需进一步培养等。
参考文献
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