浅谈史料在初中历史教学中的运用

发表时间:2020/12/16   来源:《教学与研究》2020年第54卷25期   作者:程行
[导读] 历史学科核心素养是指学生在接受历史学科教育的过程中逐渐形成的,具有历史学科特征的必备品格与关键能力。
        程行
        ( 四川外语学院重庆第二外国语学校 重庆400065  )
        摘要:历史学科核心素养是指学生在接受历史学科教育的过程中逐渐形成的,具有历史学科特征的必备品格与关键能力。根据教育部考试中心近几年来对于高考的要求,在高中阶段,历史学科需要培养学生五个核心素养:唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,史料实证素养是指学生在学习历史的过程中,对各种渠道获取的史料进行辨析之后,运用获取的可信史料还原历史本真的态度与方法。
关键词:史料运用;初中历史教学;策略
中图分类号:G633     文献标识码:A
引言
        以手机、互联网为代表的新媒介传播史料(简称新媒介史料,下同)以其资源丰富、搜索快捷、便于保存的特点而受到广大师生的青睐,在历史教学中已广泛运用。然而我们在享受新媒介带给我们方便的同时,也面临着海量史料信息泥沙俱下真假难辨的情况。因此,探讨新媒介背景下史料运用存在问题与应对举措具有现实意义。
一、史料在初中历史教学中的意义
        首先要让学生觉得学习是有趣的,兴趣不仅仅能够为学生打开历史学习的大门,也是使他们保持持续深入学习活动的重要保证。现在初中历史课程面临的最大问题就是兴趣,学生们对学习不感兴趣,而教师似乎也没有更多方法来激发他们主动学习的乐趣。而实际上,历史的有趣之处就在于它的真实性,历史不是枯燥的理论和苍白的说教,历史是生动的。这一点需要教师从历史的源头去发现和探索,这对历史教学活动的进一步开展具有重要作用。课堂是进行教学活动的特殊场所,在传统的课堂教学中,教师主要依靠书面语言进行教学。由于历史知识具有过去事件的属性,因此历史教学应尽可能地通过直观的教学方法进行,要求教师利用课堂材料,通过智慧来营造课堂氛围。这种教学过程体现了教师的主导地位和学生的主体地位,改变了传统“满堂灌”的教学方法。从学科角度看,初中生的心理结构具有思维活跃、兴趣广泛的特点。在知识结构上,学生通过课外阅读和教师讲课而初步具备了分析历史知识的思维能力。教师根据现阶段初中生的心理结构和知识结构特点,在教学中合理运用史料,既符合学生阶段性学习的特点,又满足了学生的学习需求,学生自然会融入课堂。
二、 史料在课堂上运用的策略
        2.1 提高教师的史学素养
        近年来史料教学的流行,越来越多的历史教师将文字史料运用到历史教学中。学习历史离不开一定的历史观、历史学的研究方法,这些均与史学理论知识有密不可分的关系。史学理论可以说是衡量历史教师专业素质的重要标志。史学理论掌握的扎实与否是教师进行教学研究的基础,也是提高历史教学能力的关键。
        一堂高质量的历史课,需要教师在史料的选取上多下功夫,选取要准确,问题要精心设计,这就对教师的史学素养和教学技能提出了较高的要求。但现在很多教师的史学素养都很难设计一堂高质量的历史课,以至于提高教师的史学素养成为了当务之急。首先,教师可以参加一些关于史料教学的培训活动,通过这些活动可以结识一些有志之士,教师之间可以共同探究、合作,为提高史料教学能力提出一些有建设性的建议。其次,教师阅读一些和历史教学相关的期刊,了解史学研究和历史教学的最新研究成果,提高自身的史学素养。另外,好的方面可以吸收在自己的课堂之中,用于完善课堂教学。
        2.2 对于“影像史料”进行严谨甄别
        历史的真实性与艺术的真实性可以融汇涵化而变得亲和起来,但这并不意味着历史与虚构、想象之间已毫无区别。历史教师在对历史影像资源进行甄别时,为避免出现将艺术化、虚构的历史类视频错认为影像史料,可按照上文对影像史料真实程度的分类来进行严格审视。

其中,历史教师最容易将还原类影像史料与虚构历史影视资料搞混,这里需要注意的是还原类影像史料侧重点在于借助现代多媒体技术对于历史史实进行模拟与还原,侧重点在于还原史实,强调历史的真实性。但即使是历史正剧,由于作者和导演自身历史知识的局限,也难免出现错误的情况。
        虽然一部分还原类史料可能会带有制作者本人的主观思想与判断,对于史实的还原度仍有瑕疵,但在实际教学前教师截取其中符合史实的部分应用于初中历史课堂,如前文所提到的;虚构的历史影视资料多以非纪录片形式的电影、电视剧为主,其原型多取材于小说,侧重点在于娱乐大众,大多对视频中时代的历史史实部分不重视,观赏性与娱乐性强于课堂实用性。
        2.3 勤动手脑,活跃思维
        史料教学是高中历史教学中最常见的教学方式,在史料教学过程中,教师要对学生进行正确的学法指导,既要激活学生的思维,又要培养学生的兴趣和能力。低年段的学生比较感性,好奇心强,动手动脑能力也强,他们普遍对历史图片兴趣浓厚。发现这一契机后,为了激活学生的思维,笔者把图片史料运用在教学实践中,效果较好。
        例如,在讲授《二战后的世界》这节课的时候,笔者先指导学生阅读图片材料,找准图片标注的关键词,如:时间关键词“战后”,空间关键词“美国”“苏联”,历史名词“美苏争霸”。接着审题,有几问,问什么,每一小题又有几个小问。其次,结合课本所学知识,将漫画放在特定的历史背景下进行分析与概括,最大限度地获取有效信息。对于美苏争霸三个不同的历史阶段,笔者为学生设置了三幅不同的漫画,并设置问题让学生去思考,尤其是肯尼迪和赫鲁晓夫两位领导人坐在导弹上掰手腕的场景,结合所学知识,学生马上得出美苏两国所处的攻守阶段,再指导学生进行史论结合的文字评述。再例如,笔者在教学实践中发现,在进入高中后,学生在历史知识的学习上有了很大的变动,除了学习难度逐渐增加,考查的内容也逐渐偏向于更深层的理解。
        2.4 “聘请”史料教学方面的“研究型”
        随着学术界和教育界对教师的研究不断加深,对教师的要求也出现了新的变化。以前认为教师只是“教育者”,现在要求必须将教学和研究融为一体,使历史教师成为学术型的教师,所以教师既是“教育者”又是“研究者”。只有使历史教师成为“研究型”的教师,才能够使教师不断钻研教学技能,激发教师的教学创造力。因此,提高教师的研究能力,改进或解决教学中遇见的问题,是提高教师专业素养的重要环节。“聘请”史料教学方面的“研究型”教师,其中“聘请”可以是“校内”的,也可以是“校外”的。校内的“研究型”教师主要是在本校历史学科教师中挑选,挑选的标准就是精通史料教学,能够潜心研究史料教学在历史教学中的运用,并且在此领域能够出类拔萃的教师即可,这样不仅能够节省资金,还能够在一定程度上提高学校教师的史料教学能力。校外的“研究型”教师主要在其它学校进行挑选,可以定期来学校进行教学指导,帮助学校培养精通史料教学方面的教师。学校可以给与一定的报酬,并且提供学校可用的资源进行教学研究。
结束语
        中国有五千年灿烂的历史文化,学习历史可以增加学生对文化和人性的理解。初中生刚刚接触到历史,教师有责任和义务去帮助学生提高其学习历史和文化史知识的兴趣。史料作为学习历史的重要载体之一,在日常教学中发挥着重要作用,教师只有及时、适度、恰当地利用现有的史料,才能实现史料的最大价值,通过教师的努力,不断提升学生的分析总结能力和历史政治思维能力。
参考文献
[1] 陈静怡,王凤杰.初中历史教科书插图作用分析[J].课程教育研究,2018,(26):47-48.
[2] 于慧.论初中历史教材中的文字史料特点及其利用[J].中小学教学研究,2018,(8):53-56.
[3] 郭玉.历史影视资源在中学中国近代史教学中的应用探究[D].上海师范大学,2018.49.
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