李雨菲
山东省滨州市博兴县纯化镇王文完小，256500
摘要：随着我国新课改的深入推进我国小学音乐的教学模式也在不断的调整，以适应新课改的变革，众所周知，音乐教育在我们人类生活中有着重要意义，对人的全方位发展具有不可替代的作用，其不仅能够丰富人的情感体验，还对塑造人格起着非常大的作用。随着教育改革的深入，以及教育质量的提升，当今，素质教育得到社会的广泛重视。音乐教学作为素质教育中不可或缺的环节，需要放在重要的位置。
关键词：小学音乐；课堂；教学方法；有效性
引言
对于小学音乐学科来说，新课标强调“以音乐为本，以育人为本”，在核心素养下来说，小学音乐的学科核心素养无外乎“更加重视小学阶段学生的音乐理解能力、小学阶段学生的音乐鉴赏能力”，并在此基础上，强调要加强学生的实践性，提高学生实践能力、实操能力。
1分组评价，形成有效的课堂管理机制
课堂干扰行为一直是令小学音乐教师感到困扰的问题，很多学生在心理上认为音乐课不像语数英等主科课程面临升学、应试的压力，因此对音乐课没有产生足够的重视，导致在课堂上的纪律性相对差一些。会出现程度不等的课堂干扰行为。如不专心听讲、讲小话、与同学打闹、发出怪声等。如果这些问题不处理好，课堂教学便难以为继，就算勉强推进也收不到好的教学效果。笔者曾教过一个班级，这个班整体比较活跃，爱说话、爱动的孩子特别多，常常是老师一句话还没说完，下面已经抢着插话了，吵吵嚷嚷的一片，让老师没办法把课讲下去。上述的干扰行为在他们班是屡见不鲜，批评了多次也不奏效，上他们班的课时感觉特别费劲。如何才能改变这种状况呢？笔者经过学习和思考，试着采用了分组管理评价的方法。即将全班同学分成了若干个小组，每组委派两个组长管理，组长每月轮换一次，由表现好或进步较大的同学继任。如某个小组这节课纪律保持得好，便不会扣除纪律分，如能积极回答问题或歌曲演唱得较好等则可以获得加分。到下课时进行统计，得分最高的组评为优秀小组。期末时再进行总评，得到优秀次数最多的小组每人将获得一份精美的小奖品。如果哪个小组不遵守纪律，将被扣除相应的纪律分。一节课内如被扣除三分，课后老师将召集这个小组的全体成员谈话，分析被扣分原因，发动小组成员帮助教育影响本组分数的同学，加强上课时的监督。如上课时不与他讲小话、玩闹，发现其违反纪律时及时报告，提醒其注意听讲等。这一招效果十分明显，得了优秀组的兴高采烈，没评上的心生羡慕，暗下决心下次争取。如果有哪个同学被点名扣了分，小组其他成员便会十分着急，忙对其进行提醒，这位同学一看自己影响了全组荣誉也会不好意思，再加上他也想争当小组长，于是他便会对自己的行为有所约束，不再任意淘气了。通过这一评价方法，不但有效地提高了课堂教学质量，加强了学生的自我约束能力，减轻了老师的管理压力，使老师有更多的精力投入到授课当中去。
2声带训练
作为一名小学音乐教师，必须深刻了解、掌握儿童在不同时期的声音特点和用声方法，并针对性地开展训练，避免错误的训练方法和发声方式给学生声带带来的伤害。基于此，将声带训练划分为三个阶段：第一阶段是小学1-2年级，此阶段是学生幼声进入童声的早期阶段，此时学生气息较短，其嗓音呈现出稚嫩、清脆、明亮等特点，需要降低曲目的难度，学生的音域大致控制在C-C2左右即可。
第二阶段是小学3-4年级，此阶段不仅是童声的中期阶段，更是童声最好的阶段，学生对音乐作品的理解程度也逐渐提高，音域也逐渐在扩宽，因此可以让学生完成一些比较复杂的曲目；期间，教师还可以利用这一优势，对中年级学生进行合唱训练。第三阶段是小学5-6年级，此阶段是童声的晚期阶段，并由此进入变声期，由于变声期的声带容易出现轻度的炎性水肿问题，一旦保护不好，对学生今后的身心健康会产生不良的影响；因此教师可以向学生及家长介绍一些具体保护声带的方法，并提醒学生不要大喊大叫、无节制地使用嗓子，而在具体的歌唱教学中指导学生轻声高位进行唱歌，让学生采用多听少唱、轻声哼唱等方法保护声带，以备变声期结束后开始唱歌。
3强化学生音乐兴趣保护
在小学音乐学科地位正在逐渐上升的教学改革大潮下，小学音乐如何提高学生对音乐学习的兴趣，成为一个重要课题。在这一方面，可以说很多老师做出过类似研讨，如示范引领、鼓励引导等，笔者能够提及的就是一点：尽最大努力保护学生的音乐兴趣。小学生对于音乐学习都有着天然的爱好，愿意主动去接近、亲近，但并不是全部的学生能够真正落实到行动中去，甚至绝大部分学生持观望的态度，“心中跃跃欲试，实则不敢踏出一步”。这个时候小学音乐老师大部分的做法是鼓励孩子去表现出来，去展现出来，通过实际的效果来看，这并不是比较完美的方法。通过笔者多年的实践经验分析，此时小学音乐老师应该做的是“保护”学生的音乐学习兴趣。如，小学音乐老师通过眼神，发现某个学生很想展示一下自己的歌喉，但又没有自信，不敢走出来、走到“聚光灯”下，此时小学音乐老师要主动接近学生，以对话的形式小范围内、小声音地与学生交流某个歌曲，并通过好的示范让学生完善自己的音乐能力，引导学生也要让老师知道其问题存在之处，这样使学生真正在自己面前首先表现出来，此时辅之以鼓励，但这是一个长时间的过程，切忌不要揠苗助长，可以通过多次的沟通增强学生自信，最终实现小学学生对音乐的兴趣被最大化地激活。
4理论与实践结合，架起学生与环境对话的桥梁
教师所教的内容不同，用的策略也应该不同，正所谓“教有法，而无定法”，一百次生硬的说教，也比不上在愉快和笑意中获得的教育来得更有效。环境教育无处不在，课堂里学生与老师、学生与学生、学生与教材等全方位的对话，使探究性的音乐课堂成了一个多元的、立体的对话空间，实现了音乐教学的互动。教师在渗透环境教育的有关知识时，必须考虑小学生的年龄特点，选择最佳切入口，有的放矢地进行环境教育渗透，切忌长篇大论、空洞的说教。如在教学节奏《雨滴》时，教师应结合音乐内容，播放缺水地区的生活图片，让学生感受到缺水的危害，体会水的珍贵，最终达到教育学生珍惜水资源的目的。在欣赏名曲《百鸟朝凤》时，教师应引导学生思考：百鸟为什么能到这儿相聚呢？因为这儿的人与鸟相处得特别和谐，所以才会有作曲家呈现得这么美的音乐画卷，市桥陈涌小学的学生也应该加入爱护鸟类的行列中，在实践中充实自己的环保知识。
结语
总之，教师自身应保持学习的热情，引导学生入门，充分发挥音乐教学的有效性，从而提升学生的整体艺术素养，为其全面发展提供助力。
参考文献
[1]荀洪梅.灵动的音符激情的体验——浅谈核心素养背景下的小学音乐有效性教学[J].东北师范大学学报，2018（12）.
[2]徐杨萌.中小学艺术课程实施现状研究[J].艺术科技，2018（8）.