何晓文
黄山市歙县教研室 245200
摘要：在经济全球化的背景下，中国加强了与欧美国家的联系。在这样的境况中，小学也普及了英语的课堂教育。英语学习不断低龄化，逐渐的，其已经成为能够比肩于语文、数学的重要课程。而在寓教于乐的教学背景下，如何对小学生的英语知识能力、语感素养等进行培养和提升，就成为各小学英语教师所要深思的重要话题。在此过程中，小学英语教师就需要对游戏进行充分的运用。作为深受学生喜爱的活动，游戏能够很充分地调动学生的学习热情和自主积极性。因此，教师就可以通过游戏，对学生的学习兴趣和动力进行激发，在角色体验的过程中，加强对学生思维的启发。如此方能强化学生对英语学习趣味性的感受，实现其学习能力、英语语感和学科素养的增强。
关键词：寓教于乐；小学英语；游戏教学；激发兴趣
引言
寓教于乐作为素质教育背景下的重要教育理念，小学英语教师必须对其进行秉承和坚持。而游戏作为能够对学生学习兴趣进行激发的重要形式，在学生智力的开发方面、语感的培养方面也都发挥着重要作用。因此，教师在小学英语课堂教学中，就需要对兴趣教学的重要性给予充分的重视，并在寓教于乐的教学理念下，通过对游戏的有效运用，对学生的视觉、听觉和触觉等多个感官进行调动。以此在有趣教学活动的丰富生动创造下，加强学生对英语学习的体验，从而在高效的小学英语教学课堂中，为其今后的英语学习奠定基础。
一、利用游戏，激发学习动力
在新课改背景下，教育部门已经提出了寓教于乐的教学理念。而在《英语课程标准》中则指出，要想学好语言，关键就在于学生的学习兴趣。因而在小学阶段的英语教学中，对学生的英语学习兴趣进行激发就是教师的重要任务。只有小学生对英语产生了浓厚的学习兴趣，才会拥有强大的学习动力。因此在课堂教学中，小学英语教师应该谨遵寓教于乐的教学理念，通过 对游戏的恰当运用，对学生的学习兴趣进行激发，从而促进其学习动力的提升。
比如，教师在教学《Do you like pears？》时，就可以对Guess- ing game 的游戏进行设计和开展。首先，教师可以利用PPT功能，对“guessing”的神秘感进行渲染，并通过多媒体，对现场的游戏氛围进行活跃。其次，教师需要让学生安静下来，并让多媒体的屏幕保持黑屏状态。此时，学生们都会产生疑惑，不知道教师想做什么。这时，教师就可以抓住学生的疑惑心理，在多媒体的屏幕上对各种水果的图片进行展示。在展示时，教师需要注意一点，那就是当展示水果图片时，需要对此水果图片的一部分进行遮掩。如教师在对香蕉这一水果的图片进行展示时，就要遮掩住香蕉整体图片的一半。接着教师在展示水果照片之后，可以在屏幕上打出“Is this a banana”的相关字幕，并让学生思考分析，水果的名称和图片是否对应。之后，教师还可以利用各种水果单词，对一个水果蹲的游戏进行设计，并在对相应的 动作和具备一定动感的chant 指令进行配备时，加强学生的实际动手操作。通过如此的方式，既能够对学生的英语学习兴趣进行激发，又能够使课堂氛围活跃，从而能够在学生学习动力 的调动中，实现其对课堂参与度的提升。
二、利用游戏，启发学生思维
游戏作为寓教于乐的主要形式，其不仅具有浓厚的趣味性，同时还能够对学生的思维进行启发。事实上，在小学英语的教学课堂上，对游戏进行运用，能够在强化学生学习兴趣的前提下，也对其学习思维进行引导。因此教师更是需要利用游戏来展开课堂教学，以此来促进教学效率的提高。
比如，教师在讲解《What’s the matter，Mike？》时，由于此部分知识有着较多的内容，教学时间也会相应紧张。因此，为了在最短的时间内高效地完成教学任务，教师应该以学生的实际生活为结合点，利用游戏教学法对学生展开游戏教学。首先，教师可以对“说单词做动作”的游戏进行设计。其次，教师可以对学生进行分组，让学生在小组内进行游戏。在此游戏当中，教师要指导学生说出与身体不舒服相对应的单词，并让其他学生一边说出其中文意思一边做出相应的动作。如“headache”，就是头痛的意思，当此单词被说出来后，其他学生就需要做出捂头的动作；再如“stomachache”，肚子痛，学生就要把手放在肚子上，做出肚子痛的动作等等。而小组的其他学生，则需要对做动作的这一类学生进行仔细观察，一旦动作出现错误，就要对其错误之处进行指出。之后教师可以将游戏规则反过来，小组内部分学生率先做出相应的动作，由其他学生争先猜出与此动作相应的单词及其中文意思。如学生可以抱着脚，装作脚痛，此时其他学生就要反应过来这是“Foot pain”（脚痛）；再如学生可以摸着喉咙，其他学生就要知道这是喉咙痛，也就是“sore throat”等等。利用这样的方式，很明显就能激发学生的兴趣，启发学生的思维，从而能够在学习效率的提高中，实现学生思维能力的增强。
三、利用游戏，提供角色体验
在寓教于乐的教育教学中，还可以利用游戏，给学生提供良好的角色体验。这样就能够对学生间接的学习经验进行转变，使其所拥有的学习感受更加直接主观，进而能够在促进学生理解力和感知力的增强下，实现学生知识掌握程度、感受能力的全面提升。因此，在实际的小学英语教学中，教师就可以利用游戏，通过对角色扮演、角色体验和小组合作展示环节的增加等，对学生的游戏体验成分进行增强。如此就能够让学生在游戏体验、角色扮演和小组合作的过程中，对游戏的趣味性进行充分感受，进而能够在实践感受和收获成功的体验中，实现 学生语言能力的提升。
例如，教师在对《Happy birthday》进行讲解时，就可以对“Birthday situation”进行展现。在这个过程中，教师首先可以利用多媒体，对生日聚会的画面进行播放。其次，教师可以随机选择一名学生，由其担任生日主角，并让其他学生通过分组，以小组为单位，对一个详细有趣的生日聚会进行设计规划。在学生规划和设计生日聚会场景的同时，要让学生思考分析，在生日聚会上有哪些环节。有些学生在教师的点拨下，就会知道“需要定制蛋糕”；有些学生说“可以送寿星礼物”；还有细心的学生发现，生日聚会时，寿星可以给朋友发卡片，邀请朋友来参加，等等。此时教师就可以表扬学生，夸赞学生想得周全，并在必要时对其他环节进行补充。然后教师就可以让小组内的学生进行分工合作，以自己的个人能力为基础，对这些环节进行分工，如两位学生合作对蛋糕进行设计；两位学生对邀请朋友的卡片进行制作；三四名学生准备送给寿星的礼物等等。通过这样一系列的方式，就能够将与学生熟悉的情境设置出来，更是能够对语篇内容进行丰富，使得能够在强化学生实际训练效果以及其对语言的感知下，实现学生语言运用能力和实际动手能力的提升。
结束语
综上所述，寓教于乐是随着素质教育的深入实施而发展起来的新型教学方法，同时也是创新的教学理念。伴随着新课改的不断推进，小学英语教师都应该在寓教于乐的教学理念下，利 用游戏教学法展开实际课堂教学。如此方能在对学生的英语学习兴趣进行激发时，促进学生学习热情和积极性的调动，进而促进其学习水平和效率的增强。
参考文献
[1]点缀趣味,寓教于乐——浅谈小学英语游戏教学[J]. 张子丽. 校园英语. 2017(12)
[2]寓教于乐——谈游戏在小学英语教学中的应用[J]. 吴晓静. 中学生英语. 2018(02)