戴美凤
广东省惠州市惠高附属实验学校，广东 惠州 516000
摘要：随着新课程改革的实施，在教学中强调发挥学生的主动，让传统的“要我学”转变为“我要学”，进而实现教学效果的提升。翻转课堂就是实现这一教学要求的良好教学模式，其调整了课内、课外时间，学习的决定权也从教师转移到了学生身上。教师不在利用课上时间来讲授知识，而是让学生在课下时间提前完成自主学习，课上时间则针对性的帮助学生解决问题。与传统的教学模式相比较翻转课堂能够发挥出探究式学习、混合式学习以及其他教学方法的作用，更加的突出学生的主体性，教学效果佳。
关键词：中学英语；翻转课堂；教学模式
引言
传统的课堂教学中强调的是学生对教材中理论知识的理解，以知识讲解、分析为主。但是翻转课堂中更加的灵活、主动，教学中包含了更多的生活内容，不但注重对知识的理解，其应用性更高。课后的学习强调的是学生的自主性、探究性，在预习的过程中遇到问题可以自己利用书籍、网络来查阅资料寻找答案。如果依然不能解决问题则可以标记出来，在课堂上来询问老师，这样的教学针对性更强，学生的对知识点的记忆也更加深刻。
一、与传统课堂相比翻转课堂的教学特点
翻转课堂的特点主要体现在以下几点：
第一，突出学生的主体性，这一点与新课改的要求一致，学生可以自己规划学习的内容、学习节奏以及最终的知识呈现方式。作为教师则主要发挥自身的指导与引导作用，采用讲授法、协作法等来满足学生的需求，帮助学生掌握知识点，促进学生的个性化学习。此外，这种学习时间是不受限制的，学生如果喜欢研究则可以多投入一些时间来学习，如果掌握了相关的知识点，则随时可以结束。
第二，复习检测方便快捷，翻转课堂模式下，首先学生会依据微视频与教材来展开知识点的自主学习，但是在观看视频后是真正掌握了知识点呢？学生可以依据视频最后教师所设置的几个小问题展开自我检测，以此对自己的学习情况进行正确判断。如果学生发现不能解决这些问题或问题回答的不正确，则可以重新观看教学视频，更加深入的研究与分析，查找问题所在。同时学生观看的次数，问题的回答真确率等教师都可以在云平台得到数据的汇总，对学生的学习情况有所了解。此外，翻转课堂中的视频资源可以反复观看，这样就给学生的复习与知识巩固提供了便利。
二、翻转课堂与传统课堂教学模式的对比分析
本文以人教版高中英语“Friendship”这一内容为例，对传统课堂教学和翻转课堂教学模式进行对比。
（一）教学目标的对比
传统课堂教学目标：通过学生对课文的阅读，掌握一些重点的词汇、句型以及语法，例如“upset”“calm”“set down ”“in order to” “get along”。促使学生掌握友谊的内涵，让学生通过文本学习知道在友谊中发生问题要如何解决，并完成课后练习。
翻转课堂的教学目标：首先检查学生课前自主学习的情况，了解学生对文本与知识点的掌握程度。其次引导学生发表自己对友谊的看法，结合自身实际谈一谈如何良好的解决与友谊中出现的矛盾或问题。最后同学生们一起探讨解决课后练习题。
从两种教学目标的对比来看，传统教学模式下的教学目标虽然涵盖了英语学习中听说读写译等多个方面，主要侧重于理论知识的教学。而翻转课堂的教学目标实际上是将这有教学目标进行了划分，学生更加明确自己在课前、课中以及课后的学习目标与任务。并且结合生活实际来探讨相关的话题内容，可以更好的激发学生的学习主动性，提升其参与度，侧重于对知识的理解与应用。
（二）教学流程的对比
传统的教学模式下，英语课教学流程如下：第一步，教师结合教材与学生的实际生活或其感兴趣的事物进行课堂导入，引出本节课的教学主题。第二步，词汇教学与文本的阅读分析，这部分往往占据了课堂教学的大量时间，教师要给学生们传授单词、短语、句型，并对本节课文本进行分析。学生则需要理解、记忆以及背诵，并尝试着自己翻译课文，这一环节中主要是知识内容传授。第三步，进行听力练习与课后作业，在课堂上教师播放相关的音频资源锻炼学生的听力，通过课后练习掌握词汇与句型。
翻转课堂教学模式下的主要流程为：首先教结合教材内容、教学目标等对本节课的主要知识点进行整理与分析，并将其录制成微视频，上传至学习平台。其次学生则可以利用课下时间，利用微视频资源、教材能展开自主学习，并利用视频中教师布置的小问题来检测自身的学习效果。例如翻译句子：你的儿子与其他孩子相处和睦吗？Did your son_________other kids? 下雨打乱了我们的野餐计划。Rain ____ upset our plan ____ for a picnic.再次学生在课堂上提出本次学习的疑问，可以与其他同学探讨，教师也可以针对普遍存在的问题或教学重点进行针对性分析。最后，教师组织学生们发表一下自己对友谊的看法，也可以组织开展以“友谊”为主题的辩论活动，锻炼学生的口语表达能力。
通过对比可以看出传统课堂教学单调、枯燥，并且学生需要进行机械的背诵或联系，而翻转课堂则将学生学习的时间放置在课前。这样在学习的过程中学生就需要发挥自身的主观能动性，展开思考与探究，知识点的练习也是一测验题的形式出现的，提升了学生的参与度。课堂教学时间主要解决重点点知识、易错点等，教学针对性更强，更有利于提升教学效果。
（三）教学效果对比
翻转课堂教学不但注重学生英语语言知识的教学，并且还注重培养学生的探究能力、自主学习能力，能更好的发挥学生的主体作用。大量的知识学习利用学生的课下时间来完成，学生在课上有更多的时间来研究与分析重点点，也可以展开辩论等活动，丰富课堂内容。学生的语言应用能力、口语表达能力以及心理素质等都因此获得了培养，对英语课的兴趣程度也更高。反观传统的教学模式，单调、枯燥机械化，学生的学习被动化，虽然也可以掌握英语语言知识，但是效果不佳，学生很容易遗忘。更重要的是传统教学模式下学生收获的仅仅是教材知识点，语言应用能力、学习能力以及探索能力等未得到培养。
结论
综上所述，翻转课堂中发挥了学生的主体作用，符合新课改教学要求，在提升学生学习能力、思维能力等方面有重要作用。翻转课堂在教学目标、教学流程以及教学效果方面多优越于传统的教学，在高中英语教学中教师应推广使用这一教学模式。
参考文献
[1]许竞文. 高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J]. 课程教育研究, 2019(22):110-110.
[2]黄梨. 翻转课堂教学模式在中学英语教学中的应用研究[J]. 休闲, 2019, 000(001):P.275-275.