姜玉薇
江西省上高二中 336400
摘要：文言文是高中语文教学的重要组成部分，是为学生开启古典文学大门的一把钥匙，但是，文言文的枯燥和复杂却将很多学生拒之门外，导致学生失去学习的兴趣与信心。为此，作为高中语文教师，要根据学生的特点和需求积极改进教学方法，争取呈现文言文课堂生动有趣的新面貌，从而有效培养学生文言文阅读的兴趣与能力。
关键词：高中语文；文言文阅读；兴趣；能力
近些年来，我国教育对传统文化的重视程度日益加深，其主要表现就是，以文言文为代表的传统文化元素大量走进语文教材，有效拓展了学生的传统文化视野。但文言文毕竟年代久远，对于生活在现代语言环境中的学生来说十分晦涩，导致学生在学习过程中困阻重重。因此，教师应极力呈现文言文的独特魅力，并多给学生提供思考和探究的机会，以提高学生的文言文素养，最终促进传统文化的传承与发扬。
1.在诵读中领悟文言魅力
文言文是古代的一种书面语言，其行文方式与现代文具有很大的差别，往往给人一种晦涩、深奥的印象，让学生产生畏惧和反感心理。但是，文言文最明显的特征是骈俪对仗、音律工整，读起来有一种抑扬顿挫的音韵之美，这是文言文最具感染性的魅力之一。而更重要是，阅读重在一个“读”字，只有投入感情认真阅读，学生才能深刻理解文章的含义。故而，在高中文言文阅读教学中，教师要鼓励学生加强课文诵读，让学生在诵读过程中领悟文言文的音韵之美，进而产生学习的兴趣，同时准确把握文章的情感基调和表达特点。
例如：在学习《滕王阁序》一课时，鉴于这篇文章十分典雅、工巧，充分体现了文言文的独特魅力，所以在本节课教学中我便格外注重课文诵读。首先，我借助多媒体给学生播放《滕王阁序》的朗诵视频，视频中呈现了滕王阁、江水、山峰、云霄、孤雁等文中出现的景物，同时配以优美的背景音乐和文章朗诵音频，给学生带来一场视觉和听觉盛宴。同时我提醒学生，在欣赏的同时注意字音和断句。而在视频播放结束后，我让学生根据自己对文章的理解，用合适的方法、节奏、情绪来朗诵这篇文章，并阐述自己的感受。在这一过程中，学生们表现得十分积极，主动诵读课文，并分析作者的思想感情。可见，在文言文教学中让学生加强诵读，是呈现文言魅力、激发学生学习兴趣的可行之法。
2.在探究中提升理解能力
进入高中阶段，文言文的难度系数大大提升，给学生学习造成很大的困扰。
但很多教师并不是带领学生攻克困难，而是采取灌输式教学法让学生坐享其成，这虽然节省了学生的时间和精力，但是学生的文言文水平并没有得到提升，在遇到新的问题时，学生依然没有解决的能力。因此，在高中文言文阅读教学中，教师不能把知识和结论直接呈现给学生，而是要加强任务驱动，鼓励学生自主探究，这样才能逐渐提升学生阅读和理解文言文的能力。
例如：在学习《兰亭集序》一课时，鉴于这篇文章篇幅较短、难度适中，我便让学生合作探究。首先，我将文章分成四段，让每组选择一段进行学习，完成段落翻译、语法分析等任务。在这一过程中，我提醒学生不要直接借鉴《文言文全解》这类的资料，而是借助课文注释以及古汉语字典对文章进行翻译。待学生探究结束后，我便带领学生逐段学习。比如在学习第一段时，我先让负责该段的小组进行朗读、翻译，而我则适当提问，如：这一段交代了什么？“会于会稽山阴之兰亭”属于什么句式？等等，借此引发学生的思考和讨论。通过这种方式，可以深化学生对文章内容的理解，并逐渐培养学生自主学习文言文的意识与能力。
3.在辩论中把握文章内涵
能流传千古并且被选入高中语文教材的文言文，基本都是名家名作，是古代先贤智慧的结晶，其中蕴藏着丰富的人生哲理和高尚的精神品质，值得我们深入探究并传承。但是，对于同一篇文章，学生往往会从不同的角度去解读，所得到的结论自然不同，谁是谁非难以评判，这体现了语文的开放性和包容性。所以作为教师，不能禁锢学生的思维，不能用刻板、统一的标准来要求学生，而是要引导学生从多个维度进行思考，并组织学生进行辩论。争取让学生在辩论中明理，在不断的思考和探究中领悟文章内涵。
例如：在学习《逍遥游》一课时，我先带领学生熟悉全文，然后从第一段开始学习。待学生完成翻译工作后，我提问道：“在这一段中庄子表达了什么？”学生思考后给出不同的回答，有的认为庄子编造了一个神话故事，表达了自己向往自由的浪漫主义思想；有的认为庄子借助鲲和鹏表达了自己高远的志向；也有的学生认为第一段所提到的事物，基本都是看起来自由，实际上并不自由，而是“有所待”的。由于学生想法各不相同，我便鼓励学生进行辩论。在此过程中，有的学生从文中找出相关语句解释自己的观点，有的学生则结合自己对道家、庄子的了解进行论证。通过这种方式，可以帮助学生更全面地理解文章思想，提高学生深度思考的能力，并使学生对传统文化的精神内涵产生探索的动力。
总之，在高中语文文言文教学中，教师可以通过加强诵读、自主探究、组织辩论等方式构建内容丰富、形式活泼的高效课堂，从而培养学生文言文阅读的兴趣和能力，有效提高学生的传统文学素养。
参考文献：
[1]高迎九.漫谈“诵读”在高中文言文中的应用[J].华夏教师,2017(20):46.
[2]孟璇璇.高中文言文教学存在的问题及对策[J].基础教育研究,2017(13):64-65.