陈佳
上海市浦东新区明珠临港小学 上海市 浦东新区 201306
内容摘要：随着新课程改革的提出，学校教育更加注重对学生综合能力的培养，传统教学方式已不能满足于现代教育，项目化学习这一概念逐渐闯入了人们的视野，在小学语文阅读教学中，开展项目化学习可以培养学生的语文素养。本文以《昆虫备忘录》为例，对项目式学习模式在小学语文阅读教学课堂中的应用进行探讨和总结。
关键词：项目式学习；小学语文；阅读教学
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，目的在于培养学生的语文素养”。在小学语文教学当中阅读教学属于重要构成部分，小学语文阅读教学的核心目标是要培育语文学科核心素养，促进学生核心素养的发展。而项目式学习以学生的兴趣为中心，以小组合作的方式精心设计项目，通过多种形式解决问题，具有整合性、内源性、实践性、创生性等特征。在小学语文的阅读教学中，采用项目式学习模式不仅可以使得学生对于阅读的理解更为深刻，还能够在一定的程度上培养学生思考问题的能力。
一、阅读教学中引进项目式学习的必要性
1.化被动学习为主动学习
义务教育语文课程标准明确指出：“学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。传统观念下教学模式以老师教为主，学生的角色更多的是被动地接收知识，这种教学方法忽视了学生自主学习能力的培养，老师的讲解效果也难以切实得到保证。项目化学习的方式能够有效地活跃课堂氛围，让学生积极参与课堂，获得学习能力的快速提升。项目化学习特别重视学生探索能力的培养，强调学生的自主学习。
2. 化低阶思维为高阶思维
义务教育语文课程标准谈到：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 当前的小学语文阅读教学中教师过于追求语文成绩，重视结果，导致过程的缺失。学生在阅读的过程中以接收老师的讲解观点为主，缺乏自主思考和探究，思维处于静止、单一的状态，这样的课堂教学不利于学生的学习与发展的，阅读能力没有实质性提高。项目化学习强调学生要运用多种思维来解决问题，学生在这个过程中往往会遇到一系列挫折和麻烦，需要通过自身的知识储备和思维方式来解决这些问题，最后教师加以有效的指导，从而获得学习能力的提升。这对学生创新能力的要求很高，鼓励学生提出不同的观点与方法，辩证地去思考问题。
3.化表层阅读为深度阅读
目前的小学语文阅读教学和训练中往往给出了严格的所谓标准答案，使学生的阅读和解题都有一个模版和框架的限制，学生只是学到了某些粗浅的知识，单纯地学了一堆知识，在短时间内可以提高学生的阅读准确性和考试得分能力，但究竟这些知识的质量怎么样？学得结果怎么样？一旦脱离考试，其阅读能力就无法得到体现。项目化阅读方式鼓励学生在问题的驱动下进行阅读，在阅读中获得问题的解决方案。学生在阅读文章的过程中能够获得思维方式的改变，并运用自己的语文思维来深入体会文章的内涵，从而实现深入阅读的目的。
二、项目式学习在小学语文阅读教学中的应用
项目式学习的设计关键在于：第一，是否考察了相应的知识点。所有教学活动都要从知识点出发去设计。老师们需要问自己这样一个问题：这个知识点如何运用到现实生活中？第二，是否提供了让学生自主探索的机会。主动获取信息、探索可行方案，也是项目式学习一个必不可少的特征。老师在这一过程中，扮演的不是答案提供者的角色，而是一个启发者。
小学语文阅读教学中，应用项目式学习时可以采取以下策略：
1.发挥情境教学
学习是特定情境中的实践参与，需要学生在真实的实际情境中去学习、发现、探究、创作。项目式学习模式沟通了阅读与实际生活的联系，使得学生在阅读的过程中能够联系身边的生活学会迁移运用，不仅提升了学生的阅读能力，还学会了解决问题，培养了学生的阅读素养。教学过程中，通过创设问题情境，让学生真正地走入情境，在情境中进行问题的解决，从而获得能力的提升。
比如：在教授三年级下册《昆虫备忘录》这一课时，设计的项目为：如果你是昆虫馆科普讲解员，如何向大家介绍一种昆虫？这一项目的设计给学生提供一个真实的情境，把原本脱离实际生活的一篇课文改造成了一个在我们的现实生活中面临的一个实际问题情境，当一个真实有意义的问题情境呈现在学生的面前时，自然而然地让学生感受到自己是学习的主体。通过老师的引导，学生会利用课余时间完成相关的素材搜集，在生活中观察一种昆虫，甚至实地去科普馆采访科普讲解员获取一手信息。
2.构建探究小组
为了实现项目化学习的功能，在课文的教学过程中，也可以让学生构建学习小组，合作探讨，解决问题。这对于学生合作能力和责任感的提升有着重要的意义。这一过程一定要鼓励学生形成自己的知识体系。只有形成了知识体系后，学生才能够将项目化学习贯彻到底。
要完成介绍昆虫的任务，在阅读《昆虫备忘录》时，学生又生成问题：对昆虫的描写一般会从哪些方面入手？问题的解决过程是学生自由组队，搜集素材，整理素材进行成品展示，制作的作品要体现学习内容并能达成学习目标，制作过程需要小组协同合作完成。作品可以融合各类媒体，体现类型的丰富性、多样性。像是视频、海报、思维导图、项目报告、ppt等形式。
3.搭建发展平台
语文项目化学习体现了综合性、实践性和生成性，这就要求广大语文教师要为学生语言素养的发展搭建平台，让他们在丰富多样的语言实践活动中促进语文素养的整体提升，促进语文与生活的深度融合。对于不同的文体，要鼓励学生运用诵读、表演、讲故事、演讲、手抄报、广告标语设计等多种形式，让学生在丰富的语言实践活动中加深对文章的理解。
《昆虫备忘录》的项目化学习需要角色体验，进行科普解说，这一环节主要是利用课堂时间。值得注意的是，成果展示环节需要加入小组内所有成员分别根据自己的疑问和解决路径进行发言和阐述，并分享在整个过程中所取得的收获。
4.展开学习评价
项目任务完成之后进行评价是项目学习的点睛之笔，有效地评价体现了学习过程的完整性，促进了项目式学习在今后能够更好地开展和推广。项目中涉及的学科知识内容、学生作品、作品展示过程等。评价方式也是多样的，包括教师评价、自我评价、组内同伴评价、组间评价。
在《昆虫备忘录》项目学习最后，师生根据学生对相关素材的搜集、整理、加工、形成作品的表现和成果进行整体评价。不仅关注结果，还要关注学生在整个过程中体现的协作与参与能力、解决问题的能力。经历了合作学习评价这一过程，小学生能够从不同角度看到自己的问题，有利于学生客观公正地评价项目学习的成效，同时也有利于不断改进和提高。而且教师的评语也可以鼓舞学生的阅读兴趣，提升学生合作学习的成就感。
三、结语
项目式学习其实质就是在进行深度的学习，有利于培养小学生语文阅读能力、合作能力、沟通能力和学习能力，使小学生对阅读建立深入的理解，为学生提供终身受用的学习策略。让学生在完成这些项目的过程中，通过自主学习和具体实践，学习知识，掌握技能，提升综合能力，这也正符合在新课程标准的背景下的课堂教学和语文学科建设。教师要更加重视项目化学习语文实践活动，让学生在丰富多样的语言实践活动中，习得语文学习的规律，不断提升语文素养。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准. 北京师范大学出版社，2011 年版.
[2] 拉嘎. 合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用探究［J］理论论坛,2018(32):139.
[3] 徐锦生.项目学习:探索综合化教学模式[M].浙江:浙江大学出版社,2012:12.