刘晓旭
吉林省白山市靖宇县育红小学
摘要：小学低段作为义务教育的启蒙期，是培养学生习作兴趣，夯实学生习作基础的重要阶段。在借鉴己有研究成果的基础上，对现在小学生习作的教材选编及教学进行调查分析，探究小学写作主要存在的问题，并针对当前教学活动中存在的误区，提出相应的改进策略，从而寻找真正的有效途径。
关键词：习作;老师;语言;学习方法;习作意义
正文从三个部分进行阐述，首先阐述当前教学研究现状，明确了小学语文习作的重要性。其次从教师与学生面临小学低段学生习作教学近况和实际问题展开调查分析，收集学生对写作的喜爱程度、写作动机、如何习作及对教师评价的认同情况这四个方面的信息，调查发现，教师的主要在作文语言不规范、习作语言不规范、小学习作教学方法策略的不同这几个方面来进行提高习作教学质量。最后，针对教材编选中的不足以及教师教学中出现的难处，提出相应策略：建议教学选编应重视习作在语文中的的比例与要求，借鉴教材的严谨与规范性；建议习作目标的设置应凸显科学性与针对性；老师要在教学过程中，学习生活和习作的关系，利用教材，来扩展学生的视野和素材储备。建议教师实行具有针对性、人性化、多样式的的评价方式。
1习作对小学学习的意义和重要性
1.1小学生习作的意义：中国有着五千年的文明史，其优秀的传统文化是人类祖先智慧的结晶，我们既要继承传统文化的优秀成分，又要对其进行创新去其糟粕。 小学是我们成长的重要阶段“小学阶段认真进行母语学习，对每一个人的成长以及打好母语基础的具有非常重要的意义，也是一生当中学习母语基础的关键时期。
1.2小学生习作的重要性：不仅要在小学阶段学习六年，而且更为重要的是在这个时期小学生开始真正意义上进行接触、了解、学习母语的规则与习得。”[1]但是从我国全局来看，现在小学生所表现出的习作能力与水平在很大程度上折射出他们对母语学习的不重视以及在母语学习态度上不够端正与严格。
2老师和学生的习作探究
2.1调研小学生习作状况
在义务教育阶段，目前对于学生的书写能力的界定有所不同。“‘写话’，主要是针对小学阶段一、二年级的学生； ‘习作’阶段，主要针对三至六年级的学生。虽然在说法上有所不同，但都同属于作习作的范畴[2]。” 在本次的调查研究中，通过对所得习作的统计和相关数据的分析，结合日常教学情况，我们可以看出，山区少数民族地区小学的作文中主要有以下四点基本情况:内容虚假、题材单一、缺乏想像和习作语病较多。小学生作文标点符号、词语、词法、书写不规范；习作语言不规范现象。所以作为老师首先要针对学生进行语文习作教学制订策略与方法。首先要培养意识，规范书写。“学会汉语拼音;能说普通话;认识 3500个左右汉字;能熟练准确工整的书写汉字。
”[3] 这是《小学语文新课程标准》的一项基本要求
2.2习作方法
指导他们发现规律，指导识字
（一）拆字法:主要针对会意字
（二）对比法:区别和记忆形似的字
（三）形旁辨析法:主要适用于形声字
（四）声旁辨析法:适用于形声字
（五）归纳比较发现异同;结构比较
调动兴趣，培养能力；在语文的识字学习中要培养良好的习惯。从教师的角度来说，教师从日常教学中培养学生一笔一划，一横一竖都认真书写的良好习惯，对于错写、误写的字毫不马虎，认真改错的习惯；从学生的角度来说，要做到大量阅读课余书籍并写读书笔记，和遇到字形陌生或者字义不明的字时及时查阅字典的习惯，并在日常生活中注意观察因网络和现代流行语而产生的字、词“同音活用”或“同义活用”的情况（如：轮胎广告——无与“轮”比；烧鸡——有“机”不可失），并在观察记录中注意自身在使用这些词语的时候不要产生这些语言不规范的现象。
开展有关文字规范活动。学校可以组织开展一些丰富多彩的文字规范活动，促进学生规范使用语言文字，通过听读写来排列名次前后，可以设高年级和低年级各两组。
词汇规范教学策略与方法，要学生怀着以一种理性思考的方式在作文中表达真实的思想感情，是对词语的灵活运用，而不是养成把一些网络流行和社会时髦的词语误用当成规范词语使用于作文和各种规范表达的习惯。同时对于身边出现的词语误用，乱用的现象要敢于、乐于批评和指正。
如何记住词语，老师带领学生多读书，通过读书，有所感有所悟；“咬文嚼字”进行小试题测验；
3结束语
小学生的习作水平和老师有着密不可分的关系，老师不仅要随着新的《语文课程标准》的不断推进、时代不断进步；还要有特色的教学路线，必须转换教学观念，要勇敢革新，追求创新、活力的、科学的教学思路与方法，要更加善于调动学生学习的积极性，在习作命题、评价、素材积累上下足功夫。只有老师做到不断进步学习到更多的知识，才可以传授给学生更多。
参考文献：
[1]王少卿.对在小学语文教学中渗透德育的思考[J].学周刊，2015，（06）：9
[2]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2018.1
[3]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2016.4—16