黄文丽
南昌市洪都中学
摘要：本文立足于高中语文教学的实际情况，从“注重诗词教学，提升文学素养”“讲解古文基础，渗透学习技巧”“丰富学生阅读，增加知识储备”“作文专题教学，记录真情实感”四个方面出发，对如何构建高效课堂教学，提升学生语文素养进行分析与探究。
关键词：高中语文；教学质量；诗词；古文；阅读
前言：语文是一门充满人文情怀的学科，在语文课堂之中，学生能够学习缤纷多彩的文学体裁，感悟文化熏陶，因此如何提高教师教学质量，引导学生在课堂中不提升自身文学素养，加深自身语文理解，是教育教学的重点与难点。这就需要任课教师在实践教学的过程中，要进行针对性教学，注重诗词古文教学，引导学生了解传统文学作品的学习技巧，引导学生养成自主阅读能力，提升阅读素养与阅读水平，增加学生的知识储备，从而将语文课堂所学到的知识运用到作文创作中，以此实现全面提升课堂教学质量，促进每一位高中学生的语文成绩与素养。
一、注重诗词教学，提升文学素养
诗词作为课堂教学的重要组成部分，是凝聚中华民族智慧的宝贵结晶，与此同时，诗词学习水平也是语文课堂的重要组成部分，这就需要任课教师讲解诗词的种类，剖析诗人的写作风格，感悟诗词创作的相关背景，从而加深学生的文学素养。以《念奴娇·赤壁怀古》一课教学为例，首先教师可以引导学生概读诗词，明白这是一首咏史与抒情紧密结合的诗词，诗词之中借用三国赤壁的一段典故，表达了苏轼自身的内心感情。其次，任课教师要引导详读诗词，找出其中的关键字词，体会作者所要表达的深层情感。最后，教师要善于引导学生了解关于诗词的基本知识，以本课诗词为例，这是苏轼具有代表性的作品，念奴娇为词牌名，赤壁怀古为本词的题名，也是简略概括文章的主要体现。诗词作品都有上下阕两部分构成，句式长短不一，词大量地使用长短句，更能切合乐调的曲度。除此之外，宋词之中具有典型派别，如苏轼作为豪放派的代表人物，其诗词风格多视野较为广阔，气象恢弘雄放。与豪放派风格迥异的是婉约派，代表人物为咏柳、李清照，侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。通过这样教学引导，学生能够多方面的理解诗词作品，学习诗词内容，对于提升学生的语文认知具有重要帮助，这样一来也为提高教学质量奠定了重要基础。
二、讲解古文基础，渗透学习技巧
古文作为古人表达情感的重要工具，具有独特的文学的属性，因为古今语言形式表达不同，在书面上的呈现方式也有所差异，这也造成了许多学生在学习文言文的过程之中觉得晦涩难懂，这就需要任课教师要倾听学生内心诉求，从重点注释字词、句式等方面入手，加深学生的文学认知。以《烛之武退秦师》一课教学为例，首先任课教师可以引导学生粗读课文内容，针对不理解的课文内容进行勾画标记。如有学生勾画不理解的句子：“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困。”教师可以针对句子中的重点字词进行解析。就是：把...作为；行李则是指出行的人；之：取独；通“供”将这些重点字词带入句子，则能够完整翻译文章意思。其次，任课教师要为学生总结分析，文言文实词、虚词、通假词、一词多义的相关种类，学生可以制作文言文学习本，将一个词的不同注释进行记录。此外，任课教师还要指导学生文言文翻译的相关原则，秉承“信”“达”“雅”的基本内核，以直译为主，字字落实，意译为辅，文从句顺。从而保证文言文翻译的准确性与艺术性。最后，教师可以拓展一些相关的文言文试题，引导学生当堂完成，这样一来能够最大程度地巩固学生课堂积累，加深学生对于古文学习技巧的掌握。在这样的教学引导下，学习古文不再是刻板的记忆，学生能够在这一过程中体会到古文学习的乐趣，从而能够积极主动的研究相关知识点，这对于提升课堂教学质量多有助益。
三、丰富学生阅读，增加知识储备
语文与其他学科不同，重在日常积累，因此想要提升学生的文学素养只靠书本上的知识是远远不够的，这就需要任课教师要善于引导学生掌握阅读的方法与技巧，指引学生体会到阅读的趣味性，从而引导学生实现在日常生活中自主阅读，主动阅读的重要转变。以《拿来主义》一课教学为例，首先任课教师可以与学生概读全文，并划分文章层次，学生相互讨论，认为全文共分为四个部分，第一部分为第1-2自然段，揭露“送去主义”在学艺上的表现及其鼓吹者的媚外行径，与一味“送去”针锋相对，提出“拿来”。第二部分为第3-5自然段，揭露了送来的关键内核，对于拿来主义的进行初步阐述。第三部分为第6-7自然段，划清“拿来”与“送来”的界限，提出“拿来主义”的要旨。第四部分为8-10自然段，批判对待文化遗产的三种错误态度，指出“拿来主义”者对待文化遗产应是“占有”“挑选”和创造，最后得出结论。其次，任课教师可以为学生拓展相关的文学背景，文章创作之际正是中国面临内忧外患之时，随着日本帝国主义对于我国侵略逐步加深，资产阶级政府对于日军“不抵抗”政策，以全部力量投入了“围剿”红军的反革命军事行动，这加剧了国内反动势力卖国投降的苗头，为此鲁迅先生结合实事创作了这篇文章。最后，教师可以引导学生再次阅读全文，结合背景阅读全文则更加能体会鲁迅先生对于中国国民的思考。教师可以为学生推荐适合的课外阅读书单，引导学生运用这种方式进行学习，这样一来不仅仅能够提升学生的阅读能力，更能带动学生自主探究，主动阅读。
四、作文专题教学，记录真情实感
作文作为语文学习的重要组成部分，在高考之中占据了大量比重，因此引导学生掌握扎实的作文能力，对于提高学生的语文水平具有重要帮助。正如常言道：“人情练达即文章”教师不仅仅要引导学生掌握扎实的写作技巧，更要促进学生能够将真情实感融汇于文章之中。首先，任课教师可以针对学生的作文进行专题分析，针对学生遇到的不足加以总结，针对容易偏题的学生，任课教师应当引导其学会审查题目，提炼作文的关键词，从而确定作文写作的方向，秉承“作者”“读者”“话题”“目的”“语言”五项关键要素，从而能够深化作文创作的主旨含义，对于拼凑字数的，教师需引导学生增加储备，联系自身情感，结合生活中的点点滴滴，这样一来学生会有更多实例运用到作文中，极大地增加了作文感染力与真实性。最后，任课教师要引导学生关注生活之中社会实践，紧密契合社会文化，只有学生了解当下社会现状，才能改正“死读书，读死书”，这才能真正实现作文专题教学呈现新锐与高效之态度。随着新课程改革的不断推进，新材料作文也逐渐增多，这也正突出了一个“新”字，作文多与社会热点紧密结合，联系生活实际这样一来能够有效提升作文深度。
结束语
综上所述，对于提高语文教学质量的专题研究是十分必要的，这不仅仅能够为高中学生节省不必要的时间浪费，更促进了高效课堂的构建。在以后的学习与生活中，笔者将大胆创新，积极钻研，脚踏实地，融于实践，总结提高教学质量与新锐教学有机融合的方式方法，与此同时，这离不开学生的配合，学生紧跟教师教学思路，努力提升自身学习水平。笔者将持续关注“高中语文提高教学质量方法与策略探究”这一重要课题，以期提升每一位学生的语文素养与语文学习能力。
参考文献：
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