赵会勤
云南省曲靖市富源县黄泥河镇五乐小学 655508
摘要：在小学语文低学段教学中，学生往往性格活泼且自制力较弱，教师应不断探索能够吸引学生的有效教学方法，才能够促进小学语文课堂教学有效性的不断提升。首先，教师应从学生的兴趣入手，提高学生在语文课堂中的参与感；其次，教师要注重课堂教学环境的创设，通过营造宽松和谐的教学氛围，采用灵活多变的教学手段，来提高学生语文听课效率。此外，教师优化语文课堂中的教学用语，通过儿童化的语言，更好地吸引学生的注意力。最后，教师应通过积极的教学评价，给学生更多的鼓励，增强学生学好语文的信心。本文主要从以上几方面进行深入研究，探索促进学生语文低学段，语文教学有效性的方法及策略。
关键词：小学语文；教学实践；低学段；有效性
现阶段小学语文低学段教学中，教师应基于学生在学习中面对的实际问题，有效组织学生在课堂中开展语文学习，使学生能够在教师计划的教学过程中，保质保量地完成课堂教学任务，这是衡量一节语文课是否高效的重要标尺。下面，笔者基于个人在语文教学实践中的经验，为各位同仁分享以下几点有效教学建议，以期能够推动小学语文教学工作的不断发展。
一、从兴趣入手，提高学生的参与感
在小学阶段，学生对自己感兴趣的事物具有较强的专注力，也有耐心对这件事保持长久的探究动力。因此，想要促进语文教学有效性的提升，教师首先应根据低学段小学生的学龄特点，结合他们的兴趣来对教学内容和教学环节开展有效设计，从而使语文课堂内容与形式，都能够吸引学生的注意力，这样才能够调动学生积极参与语文课堂活动的热情，从而使学生在课堂中高效开展语文学习。
例如，在课堂教学过程中，教师可以充分利用前半节课的时间，引导学生重点学习语文知识。在后半节课，学生的注意力一般较难集中，教师可以根据课堂学习内容，引导学生开展游戏活动，使学生在游戏中巩固所学，强化对知识的记忆，同时，还能够激发学生对下节语文课的期待。这样一来，就能够充分利用好有限的课堂教学时间。在引导设计课堂游戏的时候，教师应从学生感兴趣的事物出发，结合教材内容来选择游戏，激发学生对所学知识的探究欲望。此外，在课堂中教师可以通过设置奖品等方式，激发学生的积极参与游戏的意愿，如为完成的好的学生发一朵小红花，将这样的小奖品颁发给那些在课堂中积极发言、不做小动作的学生，从而使学生在好胜心的驱使下，高效完成语文教学任务，收获良好的听课效果。
二、从教学形式入手，创建和谐宽松的教学气氛
在小学语文教学中，部分教师依旧沿用了传统的教学方法，对学生进行教育和指导。单一化的教学形式容易引起学生的反感，使学生在低效的听课状态下进行学习与思考，造成学生在语文课上注意力不能集中、身心俱疲等现象，这样不利于小学语文高效课堂的构建。针对这样的现象，教师要不断创新教学形式，用新颖的课堂教学活动，来吸引学生参与语文课堂学习的兴趣，将课堂教学模式变得更加灵活多样，这对于小学生语文听讲效果的提升，也具有重要的促进作用。
例如，教师可以采用游戏教学法开展语文教学，根据教学内容组织学生参与课堂中的游戏环节；再比如，教师还可以采用情境教学方式，在课堂中为学生创设生动的情景，如让学生根据角色开展情境表演等等，像这样的教学组织形式，都能够将学生的注意力留在语文课堂中，使学生在享受游戏为自身带来的愉悦感的同时，收获语文知识，不断提高自身的语文素养。此外，教师应具备控制课堂秩序的能力，为学生营造和谐有序的听课环境。
小学生由于自控能力较差，在课堂中容易一激动就表现出拍桌子、大喊大叫等过于兴奋的举动，这样的行为都会影响到课堂教学秩序，不利于教学环境的稳定。因此，教师要在学生刚出现这些行为的时候及时制止。具体来说，教师可以通过一些教学口令来维持课堂环境，教师说“一二三”，学生就要马上集体回答“请坐端”等，这抓好语文课堂秩序，是教师构建高效语文课堂的关键，通过对教学细节的严格把控，才能够促进课堂教学质量的不断提高。
三、从教学语言入手，通过儿童化的语言进行引导
在小学阶段，教师应在语文教学过程中，对自己的教学语言进行优化，通过儿童化的教学用语，来吸引学生的注意力，这样一来，学生才可以真正将老师的话听进心里。对于小学生来说，教师要对学生讲清楚课堂规范，如果学生在课堂中犯错，教师也要通过儿童化的语言来引导学生，不能直接对学生进行严厉批评，这样会使学生的内心受到打击，不利于学生的健康成长。
例如，在引导学生做连线题时，教师可以说：“同学们，今天我们来开展一个‘找朋友’的小游戏，你们想玩吗？”学生一听就会好奇，这到底是是什么游戏呢？从而有效激发学生参与语文学习活动的兴趣。假如看到一些学生在做连线题时速度较慢，教师可以说：“现在有哪些人还没有找到小朋友呀？哪位学生来帮助他？”这样的语言能够为学生带来亲切的感觉，有效拉近学生和教师之间的距离。由此可见，教学用语在小学语文教学中具有重要作用，教师应以儿童化的语言，吸引学生的注意力，对学生进行有效的课堂指导。
四、科学开展教学评价，帮助学生树立信心
在新课改背景下，传统语文教学中的评价方式出现了许多不合理之处，比如：课堂评价功能只注重鉴定性，而没有从学生的长远发展来进行评价，此外，教师课堂评价标准比较片面；课堂评价主体较为单一等等。在原有的评价体系中，往往都是教师对学生进行单一的评价，这样的方式无法让学生参与到课堂评价之中，忽视了学生在语文课上的主体性，这样的评价模式与新课改理念中的“生本思想”相违背，不利于学生的全面发展与提高。课堂评价标在小学语文课堂中，教师应关注课堂评价，从学生在课堂中表现来及时为学生做出评价，课堂教学评价的标准应更加多元化，教室不应按照统一化的标准去评价学生，这样才能够照顾到学生的个体差异性，针对学生在课堂中的各项变化和学生的个人发展因素，对学生的课堂活动进行科学合理的评价。据此，教师要跳出传统课堂评价方式的局限，在课堂评价环节才用更加多样化的方式，教师应从思想转变做起，建立合理的课堂教学评价模式。
具体来说，在新课改的时代背景下，教师想要建立科学合理的教学评价体系，应首先从自身教学观念的转变做起，在评价中不仅应关注学生在课堂中对知识的掌握情况，还要不断挖掘学生在学科素养提升方面的潜能，从学生的角度出发，满足学生在发展中的多样化需求，促进学生增加语文学习的信心和动力。比如，在笔者所在的班级中，许多学生都希望听到老师对自己的表扬，都希望自己的表现是最好的，为了满足学生在学习中的实际心理需求，教师应通过教学评价，帮助学生更好地认识自己在课堂中的表现，发挥课堂教学评价的教育性功能，可以通过“你真棒”等鼓励性的评价，帮助学生树立语文学习的自信心，此外，教师还可以让学生进行互评，不断完善课堂评价环节，是学生参与到评价中来，促进评价有效性的提升。
综上所述，想要促进小学语文教学有效性的提升，教师应具备充足的耐心和爱心，在工作中教师还细心，随时关注学生的成长与变化，根据小低段学生的心理需求和发展特点，为他们开展语文学习做好铺垫工作，这样才能为学生提供良好的学习环境，使学生在教师的引导下不断取得发展与进步。
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