张韬
云南省 曲靖市富源县黄泥河镇洒黑小学 655508
摘要：读写结合模式能够让小学语文教师的阅读教学效率和写作教学效率得到同步提高，因为阅读和写作之间有着密不可分的关系，前者是后者的基础，后者是前者的升华。此时小学语文教师在教学中就需要思考一个问题：如何才能够有效落实读写结合模式？笔者在本文中给出了自己的思考结果，它们分别是：激发学生的读写兴趣、精心寻找读写结合点、阅读中总结写作知识、阅读后进行作文评改和评改后重新展开阅读。
关键词：读写结合模式；有效策略；小学语文
小学是学生奠定学习基础的重要阶段，此时小学语文教师就需要让学生养成读写结合的习惯，在阅读中收获写作知识，在写作中巩固阅读成果。这样的话，学生的阅读能力和写作能力就都能够得到提高。为了做到这一点，小学语文教师在教学的过程中就不能采取阅读和写作各自为政的教学模式，而是要将两者有机地结合在一起。读写结合模式由此产生，小学语文教师需要将之有效地落实到自己的教学中去，他们需要对落实策略展开研究。
一、激发学生的读写兴趣
小学阶段是学生探索知识欲望强烈的一个阶段，小学语文教师必须要对其加以利用。教师首先要做的就是对学生的读写兴趣进行激发，由此让学生将自己的探索欲望转化为实际的行动。为了做到这一点，小学语文教师就需要对学生的喜好进行了解，也需要调动学生的多种感官，让学生感受到阅读和写作的乐趣。当小学语文教师成功地激发了学生的读写兴趣之后，他们就能够积极地配合教师进行读写结合模式的落实。例如：《海底世界》这篇文章向学生描绘了海底的景色奇异和物产丰富，但如果笔者直接为学生进行阅读任务的布置，学生是无法产生阅读的兴趣的。此时笔者就会利用学生强烈的好奇心来向他们提出如下问题：“你们见过大海吗？知道海底都有些什么吗？”由此让学生进行思考。然后笔者就会利用多媒体为学生呈现各种各样的图片，有动物、植物和自然资源，并且让学生判断是否是海底所拥有的。此时笔者就会采取抢答模式，并且用奖励来激励学生参与进去。在此过程中，学生就能够对海底世界产生了浓厚的兴趣，接下来笔者再引导学生进行相关的阅读和写作时，学生就能够予以积极的配合。
二、精心寻找读写结合点
要想有效落实读写结合模式，小学语文教师就需要为学生进行读写结合点的精心寻找。不同的文章类型会有着不同的读写结合点，有的文章适合模仿，有的文章适合想象，还有的文章适合改写。因而小学语文教师在教学之前就需要对阅读教学内容进行研究，努力挖掘出其与写作相联系的点，进而在此基础上为学生进行写作任务的布置，让学生在写作中有着阅读的需求，进而以积极的态度去对待阅读内容。例如：《荷花》这篇文章描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，也展现了作者丰富的想象力，其中所蕴含的写作手法是值得学生学习的。因而该篇文章特别适合进行模仿，笔者就需要学生选择自己喜欢的一种植物去进行描写，他们也需要在描写的过程中体现自己的想象。《守株待兔》这则故事是以文言文的形式呈现在学生面前的，笔者就可以让学生进行文体的改写。除此之外，笔者还会让学生在改写的过程中加入自己的想象，如学生可以加入种田人的邻居对其的规劝以及其回答。这样的话，学生就能够将该则故事形象地展示出来。学生要想成功地完成笔者为他们所布置的写作任务，就离不开对文章的阅读。这样的话，笔者的读写结合模式就能够顺利地落实下去。
三、阅读中总结写作知识
学生在写作的过程中可能会遇到诸多困难，如如何去进行优美语句的运用，如何让自己的文章条理清晰等。
这些问题都是需要学生在阅读的过程中探索答案的，因而在运用读写结合模式展开阅读教学的时候，小学语文教师会让学生带着问题和任务展开阅读，由此让学生的阅读效率有所提高。学生需要在思考中探究和总结写作知识，小学语文教师也需要予以一定的指导，进而让学生能够在阅读的过程中有着丰富的收获。例如：《赵州桥》是一篇介绍古建筑的文章，有着条理清楚的特点，学生通过对该篇文章的阅读，就能够积累诸多的写作知识。如作者先呈现了“赵州桥非常雄伟”这一个总起句，然后就围绕“雄伟”这一个特点展开具体描写，学生在写作的时候就可以对其进行运用。再如作者运用“赵州桥不但坚固，而且美观”这一过渡句将自己文章的两部分内容紧密地联系在一起；作者在文章中还运用了“有的....有的....还有的....”这一排比方式，让自己的文章在逻辑上有所增强。这些知识都是需要学生在阅读的过程中进行思考和总结的。笔者会让学生在阅读完成后进行展示，自己则在一旁进行完善和补充，进而让学生积累丰富的写作知识。
四、阅读后进行作文评改
当学生完成阅读之后，他们的知识储量就会有所增加。此时小学语文教师就需要趁热打铁，让学生进入到对所写文章的评改环节。该环节可以让学生对阅读中的收获进行运用，由此让学生的文章变得更加优秀。此时小学语文教师就需要发挥学生的主体作用，而不是自己告诉学生如何去修改。教师需要将学生科学地分成各个小组，让小组内的成员相互进行作文的评价，并在评价的基础上展开文章的修改。例如：在进行《肥皂泡》这一篇文章的阅读教学之前，笔者就会让学生选择自己喜欢的一种游戏进行描写。当学生完成了《肥皂泡》这篇文章的阅读之后，他们就会了解到笔者是如何将游戏过程描写得有序及细致，也体会到了作者在玩游戏的过程中所产生的美好想象，进而积累了写作知识。然后笔者就会让学生进行总结，并在此基础上让学生以小组的形式对自己之前所写的文章进行评改。为了评改活动的顺利进行，笔者就会将写作基础好的学生和写作基础差的学生分到一个小组中，进而互相帮助。每一名学生都要对除自己外的其他成员的文章进行评价，他们需要说出3个优点和3个缺点。最后笔者会为学生进行总的评价，然后让学生进行文章的修改。
五、评改后重新展开阅读
俗话说：熟能生巧。学生通过评改环节可以让自己对遗漏的知识点有着更加深刻的理解，但要想将之转化为属于自己的知识，学生还需要再次进行阅读。此时的学生就需要展开针对性的阅读，小学语文教师在此就可以引导学生进行阅读材料的选择，引导学生进行阅读计划的制定，进而让学生的阅读活动更具效率。这样的话，学生就能够在阅读中弥补自己写作时出现的不足，让自己的写作能力得到有效的提高。例如：不同的学生在写作中所出现的问题是不尽相同的，如有的学生所运用的语言过于平淡，无法吸引读者的眼球，此时笔者就需要引导学生去阅读一些语言优美的文章，如存在比喻、拟人、排比等修辞手法的文章，进而让自己积累优美的语言；有的学生在写景的时候总是结构混乱，言之无序，此时笔者就需要引导学生去阅读一些写景的文章，进而去对写景的顺序进行分析和理解。为了提高学生的阅读效率，笔者需要学生结合自己的实际情况去进行阅读计划的制定。学生完成了计划，笔者就对其进行奖励，学生没有完成计划，笔者则会对其进行批评。这样的话，学生就能够在阅读中积累更多的写作知识，进而提高自己的写作能力。
总而言之，读写结合模式是充分展现小学生语文素养的教学模式，能够让教师的整体教学质量有所保证。小学语文教师也因此需要让读写结合模式在自己的教学中有效发挥作用。教师要明白，能够实现这一教学效果的教学策略有很多，教师需要不断地进行研究和实践，旨在提高学生的阅读能力和写作能力，让学生在教师的教学活动中有着十分丰富的收获。
参考文献：
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