姚莲
江苏省新沂市窑湾镇中心小学
摘要：对于学生来说，小学语文是基本的教学内容。但是，教师过去的教学方法所使用的教学方法过于枯燥，在教学过程中，教师并未将阅读和写作教学结合在一起。教师需要改变以前的教学方法，在教学过程中，教师需要紧密结合阅读和写作教学，以提高语文基础课程的教学质量
关键词：小学语文；读写结合；策略探究
随着新课程改革的实施，对小学语文教育提出了更高的要求。教师不仅应着重于提高学生的知识总结，而且应着重于培养学生的综合能力，使学生获得学习技能方面的提升。学生在现阶段下读写能力的发展需要教师在教学中给予特别注意。但是，许多老师也很难进行开展。良好的阅读能力不仅可以帮助学生拓宽知识视野，提高创造力和想象力，还可以帮助他们提高表达能力和写作能力，并对未来的发展产生深远影响。将阅读与写作相结合的教学模式应用到小学语文课程中中，可以促进学生对他们学习内容和知识记忆的深入理解，并增强学生的阅读和写作热情。
一、读写结合在小学语文课程教学中的重要性
结合阅读与写作的教学方法是一种基于新课程改革的一种有效教学方法，顾名思义，该教学方法通过将阅读与写作教授有机地结合起来，提高了学生的语文阅读和写作技能。不断的提升学生在当前阶段下的综合能力水平是小学阶段语文课程教学中的关键教育环节。将阅读与写作教育相结合，不仅可以在一定程度上激发学生对阅读的浓厚兴趣，而且可以使学生更好地理解文章的含义，并体会作者的感受。加深学生对文章特征和写作技巧的理解，学生还可以摆脱教科书和教科书的束缚，拓宽学生的知识视野，并为学生的写作积累各种资源，以激发和改善学生的写作。除了阅读技巧，通过这种方式还可以提高学生的写作技巧，并提高学生的能力水平。
二、小学语文读写结合教学存在的不足之处?
?在当前课程中，教师必须要让学生成为课程内容开展的主体，并培养学生的综合素养能力。在教学方法的发展中，教师应注意教与学的结合，虽然教师的写作教学在过去的教学方法上已取得了长足的进步，但是大部分教师目前尚不清楚处于小学阶段下学生自身的学习需求。实际上，从新课程改革的要求来看，现阶段下的小学语文课程教师的读写结合教学方法是在每堂课的最后几分钟为学生分配相关的写作主题，学生自身的写作时间与空间都不完善，而这就是为什么学生写作技能难以得到有效发展的原因，学生很难对课程知识进行全面的学习。同时由于学生写作质量也很低，很难达到最终的写作要求。因此老师要确保学生在的写作时间，以便学生可以在课后时间写作。对于小学生来说，对游戏的期望很高，仍然需要他们进行更多的活动和学习，这有利于学生的身心健康。然而，如果教师将作文留给学生课余时间以便学生完成，则会严重阻碍学生进行课后活动，并给学生的心理造成很大负担。写作是一个很大的内容，需要很多学生放学后花费大量时间，并且在很长一段时间内，学生的心理会对写作课程产生负面的看法，导致学生语文课程的参与热情降低，从而阻碍了学生的学习效率，最终也会影响教师的教育效果。教师不能很好地理解教学方法的要求，不能总是有效结合阅读与写作教学，虽然这是广大教师所奋斗的目标，但是教师尚未在课程中实现这种教育。因此教师在对学生开展教学内容的时候，首先需要能够结合学生自身的实际情况以此对学生开展全面的教学设计。
三、小学语文读写结合教学的开展策略
1、激发学生兴趣，实现有效学习
兴趣永远是学生学习过程中的内在动力，学生可以以更积极的学习态度参与学习过程。同时在学习过程中，兴趣能够学生将更加活跃和专注。教师可以改变教学策略以激发学生的学习兴趣，并通过创意故事，情景喜剧，猜谜游戏，思维开阔的问题和多媒体设备教育来吸引学生的好奇心和兴趣。
这样能够让学生在学习过程中保持充足的注意力，并且学生能够在课程的实际开展阶段对于教学内容有更加深刻的理解与认识，让学生能够对基于读写结合一体化教学能够更加有参与的热情。
例如，教师在对学生开展《桂林山水》，教师可以使用多媒体设备以PPT或短视频的形式显示桂林著名的风景，课件中散布着美丽的风景，使学生看起来更好。可以被捕获。好奇心激发了学生探索和阅读的兴趣。在课程中，教师需要更新其教学观念，教师和学生应保持平等的地位，教师与学生以友好的方式与学生互动，以更好地与学生沟通并讨论学习中遇到的问题。教师应注意指导学生进行有效学习，在教学过程中认真听取学生的意见，使学生有机会回答问题。同时让学生能够在课程中写下自己的感受，这样能够充分在课程中实现学生自身写作能力的提升，促进学生自身能力水平的发展与进步。
2、开展阅读续写，完善写作能力
由于学生在小学阶段下还很年轻，他们充满活力，对新事物充满好奇，因此这是培养小学生的想象力和创造力的重要时间。所以在课程教师为学生创造良好的学习氛围，激发学生自身学习兴趣，鼓励学生积极参加演讲活动，引导学生根据阅读内容发挥想象力，并鼓励学生阅读和写作。教师需要能够在课程中充分调动学生自身的想象力，实现学生自身能力水平的发展与进步，同时教师内容以生动的文字形式表达，阅读内容的延续得以完成，从而帮助学生提高他们的读写能力。
例如，在教学《观潮》时，本文主要介绍了钱塘江大潮的宏伟。所以教师需要能够让学生在课程中感受到钱塘江大潮的雄伟，了解作者对于祖国大好河山的热爱。同时教师可以为学生构建相关的情境，让学生能够在课程中对于知识内容进行全面的学习，促进学生自身思维能力的发展与进步。这样教师在引导学生的想象能够发散学生的思维。教师可以通过提高学生的阅读能力和想象力，以及提高学生的写作能力。因此教师在对学生开展阅读教学的过程中，需要能够对学生开展续写教学，让学生能够在基于文本内容的情况下模仿作者的写作手法，参考作者的思想，发挥自己的想象力。实现学生在当前阶段下自身学习能力的发展与进步。
3、推动读写活动，实现有效参与
仅仅依靠教师在课程中开展的阅读教学来实现读写活动的开展是不足以支撑学生在现阶段的能力提升，无法满足学生自身的学习需求。同时符合学生趣味性的读写活动能够有效引导学生在阅读中练习写作，在写作的过程中加深学生自身的阅读体验。因此教师需要能够在小学语文课程之外对其开展多元化的阅读写作活动，让学生能够在阅读中得到写作知识的累积。所以教师需要能够引导学生开展有关于课外书籍方面的阅读，拓展学生的思维能力。同时教师也需要能够推动多元化的写作活动，以日记，读后感等形式来提升学生在现阶段下的写作技巧。从而实现学生自身能力水平的全面提升。
例如，教师在对学生开展教学过程之后，教师需要能够结合学生自身的学习能力水平来对学生开展学习活动。教师可以结合课程内容来对学生推荐阅读内容，让学生能够进一步体会作者的思想感受以及写作手法。然后教师通过学生对于阅读内容的理解，开展相关的写作活动让学生开展实践，让学生能够在课程中实现自身能力水平的全面发展与进步。因此教师需要能够在基于读写一体化的语文教学中积极的推进读写活动的开展，让学生能够在课程中实现自身能力水平的发展与进步，进而实现学生自身行为方式的全面发展。
综上所述，随着新课程改革的实施，对小学语文教育提出了更高的要求。教师不仅应着重于提高学生的知识总结，而且应着重于培养学生的综合能力，使学生获得学习技能方面的提升。学生在现阶段下读写能力的发展需要教师在教学中给予特别注意。
参考文献：
[1]刘夫美，张西永.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探析[J].中国校外教育，2017（20）：53-54.
[2]张志红.小学语文阅读教学中读写结合教学模式探索[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：169.
[3]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育，2017（28）：57-58.