杨晚秋
贵州省遵义市凤冈县蜂岩镇中心完小 564215
摘要：生本理念的本质是真正让学生掌握学习的主动权，主动发现知识，学习知识，运用知识，真正成为学习的主人。小学语文教师注重从生本理念入手，开展高校课堂的构建，并在此过程中，运用多媒体教学法、角色扮演法、合作教学法以及阅读分享会等形式，开展此部分内容的授课，真正让学生在此过程中，主动思考语文问题，积极探究语文问题，并在此过程中，获得语文学习能力的提升，促进小学语文高效课堂的成功构建！
关键词：生本理念；小学语文；高效课堂；构建策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分语文教师虽然能够理解生本理念，但是由于受到传统观念的桎梏，往往存在“夹板生”的教学现象，从而导致整体的语文教学效果不佳。针对这种状况，小学语文教师应真正深入了解此部分内容的内涵，并在此基础上，勇于探索新型的教学方法，真正为学生打造多样性的教学模式，提升学生的语文学习兴趣，增强他们的语文学习能力，获得良好的语文教学效果。
一、运用多媒体教学，增强教学的趣味性
多媒体可以以声音、图片以及文字的形式，生动形象地展示相应的教学情境，激发学生学习兴趣，降低语文教师的劳动量。因而，多媒体教学法受到广大教师的青睐。小学语文教师可以运用多媒体授课，真正打造具有趣味性的情境，并构建趣味情境与教学内容的连接，提升学生的学习兴趣，增强语文教学的趣味性，获得良好的多媒体教学效果。
例如，在讲授《小蝌蚪找妈妈》这部分内容时，教师运用多媒体进行此部分内容的授课，并注重从生字，阅读以及社会三点进行思考，真正促进学生语文学习兴趣的提升，增强多媒体教学的有效性。在具体教学的过程中，教师注重从以上三点入手。在生字教学方面，教师运用多媒体，制作动画，调动学生的学习兴趣，并积极地与学生进行互动，真正让学生更为深入地掌握此部分生字知识。在阅读教学方面，教师运用多媒体，展示小蝌蚪的生长图片，激发学生的好奇心，并让他们根据图片寻找对应的内容，提升学生的阅读能力。在引入社会视角方面，教师注重引入青蛙对人类的益处，以及人类食用青蛙的场景，真正让学生在观看图片的过程中，认知青蛙的益处，并树立环保理念。通过运用多媒体教学，教师创设具有生动性的情境，在调动学生学习兴趣的同时，真正让他们更为深入地解读文本，提升学生的学习能力，获得良好的多媒体教学效果。
二、使用角色扮演法，提升学生阅读能力
小学生年龄小，喜欢展现自己，更喜欢模仿，而且具有较强的想象力。小学语文教师在教学的过程中，可以运用角色扮演法，让学生扮演个人喜欢的角色，并在此过程中，深入解读文本，从而让相应的角色扮演更具有真实性，促进学生阅读能力的提升。与此同时，教师可以为学生提供展示个人思维的舞台，激发学生的表现欲望，让学生更为深入地解读文本，提升他们的阅读能力。
例如，在讲授《坐井观天》这部分内容时，教师运用角色扮演的方式，进行此部分知识的讲解，让学生深入研读课本，并诠释角色的性格特点，从而让学生的表演更符合现实。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，感知文本。教师和学生一块阅读课本，并在阅读课文的过程中，引导学生勾画关于青蛙以及小鸟的描写，比如，语言描写、神态描写等等。第二点，开展角色扮演。为了激发学生角色扮演的积极性，教师走入学生中，并积极地与学生进行互动，指出学生在表演中出现的问题，并进行针对性引导。第三点，开展表演。教师在此，运用文字，对两位学生的一段表演，进行简要介绍。小鸟说：“天真的好大好大，一眼望不到边。不信你出来看看！”青蛙说：“我才不出去呢！我都在井底待了一年了，天有多大，我比谁都清楚！”说完，青蛙的鼻子中发出“哼”的一声，表示不屑。
通过运用角色扮演的方式授课，教师在调动学生表演兴趣的同时，真正让学生更为深入地阅读文本，促进学生阅读能力的提升，也让他们获得表演的成就感。
三、采用合作教学法，培养学生整体思维
众所周知，人的思维具有一定的局限性，也具有一定的独特性。由于人们思维的独特性，导致人们看待事物的立场和观点也千差万别。小学语文教师可以运用合作教学的方式，开展语文教学，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，让学生从各自的立场发表相应的看法，并将各个学生的看法进行拼凑，从而得出较为完整的答案；让学生在讨论的过程中，真正获得整体思维。
例如，在讲授《我要的是葫芦》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，让学生思考：为什么书中的主人公没有得到自己想要的葫芦。与此同时，教师可以为学生提供更为自由的交流时间和空间，并结合学生的实际学习情况，以及不同小组出现的问题，进行针对性引导，激发各个小组的讨论热情。更为重要的是，在划分小组的过程中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，即保证各个小组之间实力的均衡性，保证同一小组中有不同思维方式的学生。在此，教师对学生的讨论成果，进行文字性介绍。小陈积极地举手说：“本小组通过集合各个小组成员的观点，得出如下的结论：葫芦的长成是各个因素共同作用的结果，既需要葫芦藤蔓的健康，又需要肥料、水分的供给，为葫芦提供必要的养料，从而促进葫芦的生长。主人公只要葫芦，并不关注葫芦的其他部分，从而没有得到葫芦。这告诉我们应当从整体的角度，思考问题。”通过运用合作教学法，教师为学生能够提供交流空间的同时，真正让不同思维的特点的学生进行交流，弥补学生之间思维的空白，促进学生整体性思维的养成。
四、构建阅读分享会，拓展学生认知视野
小学语文教师可以通过开展阅读分享会的形式，让学生分享个人的阅读成果以及心得，真正让学生从分享的角度，打开自己，了解他人，认知一个更大的阅读世界，并在此过程中，让学生了解更多的阅读内容，真正拓展学生的认知视野。
例如，在上周，教师举办以“我分享，我快乐”为主题的阅读分享会，并在此过程中，真正为学生搭建交流的平台，打开学生的阅读视野。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，制定参会规则。教师制定如下的参会规则：只要学生生分享的内容积极向上，均可参与到阅读分享中。与此同时，教师鼓励学生之间进行互动交流，真正让学生在相互交流的过程中，拓展阅读视野，延展出新的认知。第二点，展示成果。教师在此，对学生的一段对话进行简要介绍。小洛说：“我想分享《基督山恩仇记》这本书。它给我印象最深的两个词是‘希望’和‘等待’。因为我们不能判断机遇到来的时刻，因此我们需要等待；我们应对时机的到来充满希望，真正地希望它可以到来！”小洛补充说：“除了要有信仰和耐心外，我们更需要积极地准备，并做充足的准备，真正地把握以及运用机遇！”通过构建阅读分享会，教师真正让学生懂得分享，交流，并在此过程中，拓展他们的阅读和认知视野，提升语文教学质量。
总而言之，小学语文教师在日常的教学过程中，应真正地落实“钉钉子”精神，踏踏实实地开展日常的教学工作，也应执行“每天进步一点点”的原则，真正从日常的工作中发现问题，解决问题，获得成长，更需要具有空杯心态，真正懂得学习的重要性，并通过多种方式学习，比如，读书，与同事交流等等，从而不断刷新原有的教学认知，逐步掌握新型的教学方法，真正促进个人教学能力的提升。
参考文献：
[1]王淑芝.新课改下小学语文高效课堂建立方式分析[J].中华少年.2017(04)
[2]叶伟明.新课改下的小学语文高效课堂的构建研究[J].好家长.2016(06)
[3]曹琪妹.新课改下小学语文高效课堂的构建策略[J].甘肃教育.2017(06)