朱燕红
江苏省常州市武进区夏溪小学312147
摘要：在本文的小学语文阅读有效教学中，教师注重从辩证思维、教学效率、文本品读以及意境赏析四方面着力，并以自主探究、互动教学、合作教学以及实践教学为重要手段，真正构建具有分享性、探究性、实践性以及轻松性的课堂氛围，真正让学生在语文学习的过程中，思考、交流、观察和感悟，真正让学生获得语文学习的成就感，提升他们的语文学习能力。
关键词：小学语文；语文阅读；有效教学；教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，小学语文教师将关注的重点放在学生的知识记忆能力上，并不注重提升学生的学习能力，也不注重让学生思考相应的语文问题，导致学生缺乏语文学习自主性，语文学习能力下降。针对这种状况，小学语文教师在教学的过程中，应意识到个人教学的教学问题，并从根源上，寻找相应的措施，真正打造具有生本理念性的语文课堂，让学生在语文学习的过程中，享受思考的快乐，肯定的快乐，形成良好的语文学习循环，促进学生语文学习积极性的激发，最终打造增强小学语文阅读教学有效性的目的。
一、运用自主探究法，培养学生辩证思维
“尽信书，不如无书。”在小学语文教学过程中，教师应注重培养学生的思辨思维，即让学生跳出固有的认知，从不同的角度，思考文本内容，从而真正把握文本内容的合理之处以及不合理的部分，真正促进学生语文阅读能力的提升，获得良好的自主探究教学效果。
例如，在讲授《精卫填海》这部分内容时，教师运用自主探究的方式，为学生提供相应的语文学习空间和时间，并在此基础上，适时地对学生的语文阅读思维进行引导，真正让学生更为科学地思考文本内容，增强学生思维的思辨性。在具体实践教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，整体感知文本，为思考构建着力点。小学语文教师可以与学生一块阅读本篇文章，并着重对其中的关键性语句，进行重点讲解，让学生更为直观地掌握大意，为后续的思考奠定认知基础。第二点，创设阅读问题，引导学生思考。教师出设如下的问题，让学生探究：通过阅读文章，请说一说你心中的《精卫填海》精神是什么？这种精神在现实生活中一定适用吗？请从不同的角度进行探究。与此同时，教师走入学生中，针对学生的问题，进行启发性的引导。第三点，开展阅读交流，展示阅读结果。在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享思考成果。小洛积极地举手说：“我心目中的《精卫填海》精神是坚韧不拔的韧性。这种精神值得称颂，但是并不能运用到所有的生活情景中。比如，在学习一项新技能时，我们需要具有坚韧不拔的精神，不断地学习，总结，从而逐步熟练相应的技法，逐渐掌握相应的技能。又如，在爬山的过程中，由于自身的实力，并不允许登顶，假如自己凭借坚韧不拔的韧性，去坚持，往往会有丧失性命的危险。”通过运用自主探究的方式授课，教师真正让学生从不同的角度，从不同的情境下，思考相应知识，并在此过程中，促进学生思维的思辨性，获得良好的自主探究教学效果。
二、使用互动教学法，提升古诗教学效率
在古诗教学的过程中，教师可以运用互动的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对教学的重点内容，积极地与学生进行互动，让学生结合掌握古诗知识，回答教师相应的问题，提升学生的古诗理解能力，提升古诗的教学效率。
例如，在讲授《墨梅》这首古诗时，教师可以运用互动教学的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，针对学生的回答，进行针对性的引导，真正让学生更为全面和深入地理解古诗，掌握古诗，提升学生的古诗学习能力。在具体的实践的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，整体了解古诗。
教师可以运用多媒体，展示这首古诗的创作背景，并在此过程中，针对这首诗的重点内容，进行针对性的引导，真正让学生更为全面地了解整首诗。第二点，开展互动教学。教师运用文字，对与学生之间的互动，进行简要介绍。教师对学生说：“在这首古诗中，一共描写了几朵梅花？”小陈说：“描写了诗人眼中的梅花图！”教师说：“你的答案很好，但是我们应思考，这是一首托物言志诗，并尝试从这个角度思考！”小宇说：“描写了诗人心中的梅花！”教师微笑说：“那是一朵什么样的梅花呢？”小宇说：“是一朵‘只留清气满乾坤’的梅花。这朵梅花展示了诗人不同流合污的高尚节操。”第三点，展示成果。通过运用互动教学的方式，教师在营造轻松愉悦教学氛围的同时，真正激发学生的古诗学习兴趣，并结合学生的反馈，进行针对性的引导，真正促进学生古诗学习能力的提升，提高古诗的教学效率。
三、采用合作教学法，提高文本品读能力
合作教学法的优势在于以下三点：第一点，构建轻松愉悦的氛围，激发学生交流的积极性。第二点，弥补学生思维的差异，让学生在交流的过程中，获得更为全面的认知。第三点，激发学生的集体荣誉感，让学生更为积极地投入到语文学习的过程中。在小学语文教学过程中，教师可以合作教学的以上几点优势，开展此部分内容的文本教学，真正让学生在交流中，更为全面地认知文本内容，诠释文本内容，提升学生的文本品读能力。
例如，在讲授《丁香结》这篇文章时，教师运用合作教学的方式，让学生通过交流，探究文章中的重点语句，让学生从不同的视角，进行此部分内容的思考，促进学生文本品读能力的提升。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师可以运用科学的分组原则，即遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，充分尊重学生的主观意愿，结合具体的教学目标，进行此部分内容的授课，设置相应的小组角色。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考。你们如何从多个角度，思考本文中的如下句子：“每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件由来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？”你们如何理解“结”字？本文中的说法正确吗？请具体说明原因！第三点，展示成果。在各个小组讨论结束后，教师邀请学生分享成果。小洛说：“‘结’是指不顺心的事情。在实际的生活中，我们会遇到很多不顺心的事情。针对这些不顺心的事情，我们应当坦然接受，毕竟无改变。与此同时，我们应当调整个人的心态，并思考相应的策略，从而让不顺心的事，朝着好的方向发展。与此同时，我们的生活中也会遇到很多顺心的事。正是因为这些顺心的事，我们才能对明天充分希望。”通过运用合作教学的方式，开展此部分内容的授课，教师为学生提供交流的平台，让学生在沟通的过程中，弥补彼此思维的漏洞，并在此基础上，结合学生的反馈状况，适时地对学生的思维进行引导，从而让学生更为多元地思考语文问题，提升学生的文本解读深度，提升他们的阅读能力。
总而言之，在提升小学语文有效阅读教学的过程中，教师应真正地立足教学现状，学生的学习水平，并在此基础上，制定最为接近学生认知的授课模式，真正让学生去思考，并在思考的过程中，真正汲取文本中的智慧，促进学生语文品读能力的提升。更为重要的是，教师应注重提升个人的教学能力，并在此过程中，认真地反思个人的教学状况，了解教学的不足和优势，并在此过程中，总结优势，弥补劣势，真正促进教师教学水平的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
[1]逄海燕.小学语文阅读教学中的问题与改进策略[J].现代交际.2017(21)
[2]赵颖.生本理念下小学语文阅读教学策略探讨[J].亚太教育.2016(11)
[3]周嘉芬.新课改背景下提高小学语文阅读教学有效性的研究[J].课外语文.2017(06)