艾尼瓦·托乎提
吐鲁番市高昌区第二中学 新疆 吐鲁番 838000
摘要：在新课程改革的环境下，加强对学生终身学习能力的培养，促使学生养成积极乐观的学习态度，是我们教育教学的重要目标，从而为学生的未来发展奠定扎实的基础。核心素养是学生在终身发展过程所必须的一种综合性素养，使学生在学习能力、合作能力、创造性思维等方面的集中体现，在高中数学教学过程中，教师有必要对数学核心素养的具体组成部分进行系统的分析，了解学生发展的实际需求，从而根据教学的实际情况来设计出合理的教学方案，促进学生数学核心素养水平的提高。
关键词：高中数学；核心素养；教学策略
高中学生在经历了初中以及小学阶段的数学教育之后，已经具备了一定的数学知识探究能力和应用能力，因此，高中时期是培养学生良好数学核心素养的黄金时期。数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析是数学核心素养的具体方面，在高中数学教学过程中，教师要坚持科学的教学原则，了解高中学生的性格和认知特点，根据学生的综合表现情况来设计合理的教学方案，帮助学生理解数学知识的内涵和应用，促进学生数学核心素养水平的提升。
一、数学抽象素养的培养
抽象是数学的本质特征，是指从具体的数学问题中抽象出数学知识，并且将其应用到其他的方面去。在高中数学教学过程中，教师可以通过向学生详细展示数学概念、定义等的发生过程来发展学生的数学抽象能力，让学生能够从具体的事物现象出发来构建数学知识，感受到数学知识的抽象性。
比如，在教学“空间中直线与平面之间的关系”中直线与平面平行的判定这一定理时，教师可以给学生做一个演示实验，让学生观察教师的门在开关的过程中，靠近门把手的边与墙所在的平面之间呈现出了什么样的位置关系，并且尝试使用数学语言将这种关系表达出来。这样，让学生通过对具体的案例进行分析，对数学知识的形成过程展开描述，可以让学生对数学概念、定理等抽象内容产生直观的感知，进而促进学生的思考，学会分析数学对象的抽象属性。
二、逻辑推理素养的培养
逻辑性与抽象性相同，都是数学知识的本质属性，因此，数学学习要求学生具有较高的逻辑推理能力，这也是学生数学核心素养的重要组成部分。在高中数学教学过程中，教师要积极鼓励学生提出问题和猜想，并且引导学生使用数学语言去描述自己的想法，从而让学生可以更加系统地掌握数学知识，养成严谨的逻辑习惯。
比如，在教学“等差数列”这一节内容时，教师可以给学生展示一组式子：a1-a2=b;a2-a3=b；a3-a4=b……，通过这一组式子，让学生得到一些简单的结论。在观察到这组式子之后，学生可以很快地发现将式子两两相加可以得到一组全新的、具有一定规律性的式子，如此，学生就可以在相关的推理中得到结论，找出等差数列的相关结论。总之，高中数学教师要积极引导学生对数学问题进行观察、归纳和猜想，锻炼学生的逻辑推理能力，让学生逐渐学会使用系统、有效的数学方法去解决实际的问题，从而促进学生逻辑推理素养水平的提升。
三、数学建模素养的培养
数学知识具有广泛的应用性，而数学建模就是体现出数学应用价值的重要手段。在高中数学教学过程中，教师要积极构建与教学内容相关的生活化教学情景，引起学生的好奇心和求知欲，让学生可以自觉的提出问题、思考情景，从而逐步提升学生的数学应用能力。通过数学建模素养的培养，还能够促使学生养成良好的创造性思维，使学生终身受益。
高中数学教师要形成开放、灵活的教学观念，认识到学生在生活观察能力上存在着的不足，加强对学生生活观察意识的培养。教师要在日常生活和教学中有意识的思考数学知识在生活中的应用价值，并且结合实际的需求去搜集教学资料，构建生活化的教学情景，让学生在与情景的交互中积累数学学习经验。
生活情景的构建要渗透到学生学习的各个环节中去，教师可以通过构建生活化的课堂导入情景、设计生活化的课后作业等方面来逐渐激活学生的积极情感，让学生经历使用数学知识与方法构建数学模型的整个过程。如此，可以在潜移默化当中让学生养成良好的数学应用意识，促进学生是数学建模水平的提高。
四、数学运算素养的培养
数学运算不是指学生在运算知识上的掌握情况，同时也包含学生对运算方法的理解，强调的是学生是否具有良好的运算思维。对于大多数的学生来讲，数学运算是一件比较枯燥乏味的工作，很多学生看到计算题就愁眉苦脸，认为计算仅仅是在浪费时间。这就导致很多高中学生虽然经历了长时间的数学学习，但是运算素养却并不达标的情况。在高中数学教学过程中，教师要明确学生展开数学运算的方向，培养学生分辨有效数学运算方法的能力，让学生在运算的过程中养成严谨的学习态度。
比如，在让学生做练习的过程中，教师可以鼓励学生使用不同的解题方法。学生之间的差异性和学习经历导致不同的学生会养成不同的解题习惯，面对这种情况，如果教师一味地要求学生按照自己的方式去改变解题习惯，很容易导致学生逐渐失去独立思考的能力，进而限制学生运算素养的的发展。在实际的教学中，教师可以让学生自由地选择运算方法，通过按照自己的习惯来使用换元法、数形结合发、常值代换法等数学运算方法，可以有效地提升学生参与数学运算的积极性，进而提高学生的数学运算素养。
五、直观想象素养的培养
直观想象主要表现在学生对几何直观以及空间方面的想象能力，是学生要学习图形方面的知识时所必须具备的一种素养。在高中数学教学过程中，结合高中阶段学生的性格特点等，教师要合理地并且使用实物资源、多媒体资源等教学资源，构建直观形象的课堂教学情景，让直观的情景吸引学生的目光，促使学生对相关知识产生直观印象上的理解，进而促进学生直观想象素养的发展。
比如，在教学“平面与平面垂直的性质”这一节内容时，教师可以让学生随意地拿出两本书，尝试将一本书竖直放在另一本书上，并且将这两本想象成是两个平面，从而从中得到相关的结论；再比如，在教学“椭圆”这一节内容时，教师可以利用多媒体设备给学生展示卫星在太空中围绕着地球运转的画面，让学生结合自己学到的科学知识回答其中涉及到的图像原理，从而让学生认识到生活中数学文化的存在。总之，为了使学生的直观想象素养得到发展，教师要重视起直观化的教学手段，构建更加生动、直观的课堂教学模式，帮助学生消化吸收知识。
六、数据分析素养的培养
在信息化的时代背景下，数据分析素养的重要性正在不断地提高。在高中数学教学过程中，教师要积极将数学教育与信息化建设联系在一起，鼓励学生获取数据、分析数据，提高学生利用数据解决问题的能力，从而使学生的数据分析素养得到提高。
比如，在教学“函数模型及其应用”这一节内容时，教师就可以给学生布置相关的课下学习任务，鼓励学生自主地提出一个问题，并且利用网络、图书馆、问卷等方式去获得自己需要的信息，对这些信息进行整理，构建出数学模型。如此，有助于学生数据分析素养的发展。
本文针对高中数学培养学生核心素养展开了一番叙述。数学不仅仅是一种解决问题的手段，更是一种思维方式，学好数学可以使学生终身受益。在高中数学教学过程中，教师要根据数学核心素养的内涵、价值以及具体表现来搭建教学框架，将核心素养的培养目标落到实处，使学生真正地从数学教学中得到帮助，从而提高高中数学教学的质量，为学生的终身发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]史宁中.高中数学核心素养的培养、评价与教学实施[J].中小学教材教学,2017(05).
[2]赵琪. 基于核心素养的高中数学章起始课教学[D].聊城大学,2017.
[3]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法,2016,36(07).