刘红霞
山东省淄博市淄川区实验小学南校区255100
摘要：随着社会的发展和进步，信息技术近年来的普及和发展，为人们的生活带来了诸多便利，同样也推进了我国教育事业的进步。信息技术融合进现代教学已经成为了主流，从教学资源的扩充以及到教学手段的变化，都为教师带来了诸多便捷，优化了学生课堂体验的同时，也让我国的教学发展迈入了全新的时代，本文将对小学数学多媒体教学实施路径进行分析。
关键词：多媒体教学；小学数学；路径分析
信息技术融入小学教学最为明显的表现形式就是多媒体教学，多媒体通过展示板，直观的展示教学资源，将抽象化的数学知识和概念进行具象化的展示和呈现，能够降低学生的理解难度。以音频、视频、图片呈现的教学资源还能够激发学生的学习兴趣，给予学生更加优质的课堂体验，对学生的兴趣激发和积极性强化也有着积极的推动意义，同时还能够解决传统教学当中教学宏观性不足的问题，提升现阶段小学数学教学质量，为学生的能力发展打下坚实的基础。
一、拓展教学内容，提升教学内涵
在互联网时代下利用多媒体教学，教师可以通过整合教学资源扩充教学内容，从互联网平台上下载相关教学资料，以多角度的视角来讲解知识点。并且，这种方式不单单可以进行知识的讲解，也可以涉及一些数学史、数学故事的讲解，因此来激发学生的学习兴趣，发挥数学学科的人文性价值，让学生了解到数学对人类社会发展起到的作用，感受数学的魅力所在，提升教学内涵，进而让学生的综合素质得到进步和成长。
例如，在学习《加减法》这节知识点的时候，教师可以向学生提出问题，提问学生“同学们知不知道古人都是用什么方法去计算，加减法的发展史又是怎样的呢？”，学生们会疑惑，现在用阿拉伯数字计数，那么古人会用何种方法进行数字演算，这种疑惑交织在学生心头。教师这个时候，就可以利用多媒体，来播放一些有关数学的发展史，比如《九章算术》其中的计算过程，让学生了解到近百年来数学的进步和发展，提升教学的深度，让学生明白数学对人类社会进步的意义，拓展学生的学习视野。
二、直观展示知识，降低学习难度
数学这门学科，知识点有着抽象的特质，是把生活当中常见的知识经过加工和提炼，然后总结出泛用性的结论，在此基础上研究其规律，供学生学习和参考。
教师在教学的过程中，可以通过多媒体来展示一些复杂抽象的知识，以直观化的表现来降低学生的理解难度，激发学生的学习兴趣，进而加深学生的理解和认识，能够有效的提升教学效果，降低学生的学习负担。
例如，在学习《几何图形面积》这一节的知识点的时候，直角三角形面积公式和长方形（正方形）面积公式之间的差异就是计算结尾处多了一步除以二的过程，这个时候学生心中会产生疑惑，二者之间存在怎样的关系，为什么计算过程只有一步之差。教师这个时候，可以利用多媒体的图形展示功能，将二者之间的图形割补关系进行展示，让学生通过自主探索去分析两个公式之间的联系，优化学生对于抽象数学定理的理解，进而加深学生对于知识点的认识，简化学生的理解过程，让学生对知识点的理解更为透彻清晰，这对学生的能力发展和教学有效性的强化有着积极的帮助。
三、重视总结归纳，强化学生能力
多媒体的功能较为多样，对于随堂讲解内容的记录以及对学生错误资源的修改过程，都可以直观的在多媒体展示板上进行表现，这些先进的功能极大程度的方便了教师的总结归纳过程，能够大幅的教师的教学负担，有效的促进教学效果的提升和强化。同时，多媒体还可以通过录屏功能把讲解过程记录成微课，让学生不再局限于课堂当中，不收地域、时间限制，随时随地的利用微课进行学习。
教师在课堂教学当中，可以以教学环节的目标区分多媒体的使用方法。例如：教师可以利用多媒体的演示功能，把一些知识点的解析过程，在多媒体上加以演示，将课后习题的练习过程，分享到多媒体上，由学生完成，然后在其中进行纠错和能力巩固，解决一些学生的共性问题，这样可以有效的提升教学效率。在课后，教师可以利多媒体录制“电子微课”去对学生的自主学习进行引导和帮助，把课后作业和“电子微课”相联系，利用互联网传送，帮助学生在课后有针对性的进行能力巩固，解决一些练习过程中的问题，强化学生知识应用能力。最后，教师还可以利用多媒体记录功能去归纳一些学生阶段性学习过程当中的问题，通过阶段性数据收集去设计后续的教学方案，制定学生的能力提升计划，这样的教学方案制定更加的科学，目的性也更加明确，可以节省课堂时间，避免学生造成不必要的精力浪费，能够大大强化教学效率，对学生的能力提升也有着积极的推动意义。
结束语：
综上所述，想要融合多媒体和小学数学教学，教师需要利用多媒体整合教学资源的优势对教学内容进行扩充，直观的进行知识讲解，降低学生学习难度，提升教学的有效性，深化学生的学习过程，从而更为高效的促进学生能力发展和进步，打造一个现代化的小学数学课堂。
参考文献：
[1]虞晨.小学数学多媒体教学实施路径分析[J].读与写,2020,17(25):206.
[2]董伟.小学数学多媒体教学实施路径分析[J].读写算,2018,(35):22.