廖善涌
福建省宁化师范学校附属小学，福建省三明市365400
摘要：随着课堂教学的个性化，各类教学资源的丰富，“微课”作为多媒体资源已经能够被用于各个学科的教学中。基于对小学数学导入型微课含义的研究，提出了小学数学教学中课堂导入型微课的设计和落实方法，可有效开启学生的思维，激发探究兴趣，提高了小学数学教学的效率和质量。
关键词：微课、小学教育、课堂导入
在不断推行新课程改革中，当前小学数学教学也需要运用新的教学方法和教学理念，有条不紊地开展教学活动，因此教学资源的整合使用尤为重要。此外，由于教学视频类型和数量的提高，当这些教学资源应用于课堂时，可以加深学生对相关知识点的印象，吸引学生的学习兴趣，提高小学数学教学的效率。
一、导入型微课的意义
课堂导入是课堂教学的前奏，课堂好不好，导入很重要。好的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，开始一节精彩的课堂之旅。小学数学的课堂导入型微课是指教师根据小学数学课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能的浓厚学习兴趣的教学微视频。在这种教学方法的应用中，对教学过程的意义包括以下方面：（1）吸引学生兴趣。小学生普遍认为数学较为枯燥，传统教学方法教师更倾向于让学生对知识点进行记忆，这会进一步降低学生的兴趣。但是在授课过程中穿插教学视频，并且视频有很高的趣味性时，学生会通过观看这些视频对数学学习产生浓厚的兴趣。（2）加深学生的印象。小学生的思维较为感性，而数学思维极其理性，这与小学生的思维的冲突，传统教学方式中，学生会由于这种思维体系上的冲突导致其对各类知识的印象较浅。而数学教学视频的应用中，由于这些视频能够将理性的数学资源应用感性的方法进行表述，和学生思维的冲突很小，能够更好地达到加深学生印象的效果。
二、导入型微课的设计方法
（一）选择适合微课导入的课题
微课作为一种新型的教学模式和学习方式，它集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，具有短小精悍、视听效果突出等特点，可以创设更为客观、真实的教学情境，可以让学生耳目一新，学习动机更强，用于课堂导入方面具有很大的优势。
但是微课虽然好，并不是所有的课都适合制作成微课，一堂好的微课应该符合下列标准：选题好，适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题，是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题。例如，人教版六年级下册第五单元“圆柱和圆锥”知识部分，五年级下册第五单元“图形的旋转”等，这些教学内容往往是教师无法用教具演示的，或者用教具演示不逼真，学生难以理解。把这些课题用技术形象化处理成逼真的微课，可以极大地调动学生的学习兴趣，更好地发展学生的空间观念。
再如在教学“比较分数的大小”时，导入新课时为学生创设悬念，创设情景，充分调动学生思维的积极性和主动性。
播放微课：唐僧师徒四人出现在一长满荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。
悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“每人吃西瓜的1/4。”八戒一听瞪住眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，我要吃得最多，我要吃1/8。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子！”
到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道1/8反而少。
” “他真呆！”等等。这时候微课视频里出现了一个大大的“？”：“1/4和1/8到底谁多呢？”
这种动画教学情境学生很喜欢，他们对微课中提出的悬念很有兴趣。此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题，从而达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣地引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。
（二）掌握合适的导入方式
“教之有法，但无定法”，课堂介绍也是如此。虽然本文的研究内容是微类课堂的介绍，在具体教学中，教师也需要做出合理的选择介绍方法，以便学生能更好地参与课堂。本文对教学方法的分类按课堂教学时间进行分类。具体分类方法如下:(1）课前的一次导入方法。该方法是上课前一段时间在教学过程中向学生展示短时教学视频，在后续的解说过程中不再应用这种教学方法。这种教学方法的优点是教师有更多的时间解释知识，但缺点是教师不能巩固学生的学习效果。（2） 上课前、上课期间和课后导入方法。课前和课后课都在课堂上，教师讲课和布置作业，而这种方法的优点是，当学生注意力下降时，可以提高学生上课的积极性，缺点是对教师驾驭课堂的能有要求比较高。
（三）导入型微课的设计案例
微课导入方式：（课前—课中—课后导入）
课题：人教版五年级下册第一单元第一课时“观察物体”
1.课前导入（视频约1分钟）
猜一猜：出示两个立体图形的正面图（长方形、圆形）
师：这是两个立体图形，你们现在看到的是它们的正面，请你猜一猜这两个是什么立体图形？（学生答，教师随机点评）
预设：长方体和球体、长方体和圆柱体、长方体和圆锥体、圆柱体和球体、横着放的圆柱体和竖着放的圆柱体、横放的圆柱体和圆锥体。（学生每回答对一组，微课展示出与它对应的立体图形）
师：答案有这么多种。看来，如果只看正面图并不好确定究竟摆的是什么立体图形。别急，今天的知识能帮到你们！（板书：观察物体）
2.课中导入（视频约3分钟）
用4个同样的小正方体，摆出从正面看是3个连续正方形的图形，看谁的摆法多。
师：刚才老师发现同学们都尝试了多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上向大家介绍一下你们小组是怎样摆的？
学生一一展示后，借助微课同时出示同学们想到的六种基本摆法，老师适时提问：是不是只有这六种摆法呢？学生如果想不到，微课演示：在这六种摆法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。
六种基本摆法→移动一个小正方体→全部摆法
3.课后导入（视频约1分钟）
师：如果再增加1个同样的小正方体，保证从正面看还是三个正方形，你还会摆吗？学生试摆以后，借助微课演示摆放，让学生感知虽然摆法很多，但是有规律可循。
最后让学生自己小结出规律：放在后面被遮挡住或放在前面挡住已有的一个。
参考文献：
[1]范文娣，王银君，胡小勇.如何设计“课堂导入型”微课[J].数字教育