黄琴琴
浙江省金华市浦江县金融希望小学 浙江省金华市 322200
摘要：小学生的年龄小，具有较强的好奇心和求胜心。小学数学教师在教学的过程中，可以运用学生的这种特点，开展此部分内容的授课，创设具有趣味性以及竞争性的数学教学模式，真正激发学生的学习热情，促进他们数学学习能力的提升。本文注重从游戏教学、生活教学、合作教学三个角度，开展此部分内容的授课。
关键词：小学数学；低年级数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师过于注重夯实学生的数学学习基础，往往采用大量练习的方式，开展此部分内容的授课，导致学生对数学学习产生较为严重的排斥心理。针对这种状况，小学数学教师应转变原有的授课观念，并在此基础上，真正从学生的角度，创设相应的数学教学模式，激发学生的数学学习热情，并为学生提供体验学习成就感的条件，激发他们的数学学习能动性，获得良好的数学学习效果。
一、运用游戏教学法，构建图形教学高效课堂
在现阶段的小学数学图形教学过程中，部分教师往往采用传统的教学方式授课，并不注重为学生提供相应的自主学习空间，也不注重创造让学生获得数学学习成就感的条件，从而导致学生的数学学习积极性被严重消磨，而提升图形教学的有效性，便成为空谈了。针对这种情况，小学数学教师在进行图形教学的过程中，可以转变传统的教学思路，从游戏的角度入手，开展此部分内容的授课，并在此过程中，构建具有竞争性的游戏规则，调动学生的游戏兴趣，并在游戏的过程中，让学生加深对图形知识的认知能力，提升学生的图形认知水平，促进图形教学高效课堂的构建。
例如，在讲授“有趣的图形”这部分内容时，教师运用游戏的方式，开展此部分内容的授课，并在此过程中，让学生通过闯关的方式，不断从不同的角度，进行此部分游戏的探索，促进学生图形掌握能力的提升。在本知识点的教学中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课：第一点，讲授图形知识。教师运用多媒体，讲授长方形、正方形、圆形以及三角形。与此同时，教师引导学生观察，观察上述图形的特点，从而为后续的游戏教学，奠定知识基础。第二点，创设游戏。教师以两人一组的方式，开展闯关游戏教学；让学生挑选代表本组的贪食蛇。假如学生连续答对三道题，则代表个人小组的贪食蛇增长一倍；假如连续答对九道题，则贪食蛇最终转化成眼镜王蛇，代表闯关成功。第三点，展示游戏场景。教师运用文字，对学生的游戏场景，进行简要介绍。在多媒体上，出现一个三角形。小洛说：“你可以联想生活中的衣钩。这个衣钩最接近什么形状？”小陈说：“三角形！”接着，在多媒体上，出现一个圆形。小洛说：“我桌子上的水杯是什么形状？”小陈说：“圆形！”在答完此道题后，代表他们小组的贪食蛇迅速变成眼镜王蛇。他们开心地跳了起来。通过运用游戏教学的方式，教师在调动学生游戏兴趣的同时，真正让他们从不同的角度，阐释数学知识，提升学生的知识掌握能力，促进图像教学高效课堂的构建。
二、采用生活教学法，构建位置教学高效课堂
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师往往过于注重从课本出发，进行相应科目的教学，导致部分学生对于数学学习产生强烈的排斥心理。针对这种状况，小学数学教师可以运用生活化的方式，开展数学教学，在拉近学生与数学之间心理距离的同时，真正降低学生的数学学习坡度，并在此过程中，充分运用生活元素，增强数学课堂教学的丰富性，提升学生的数学学习兴趣度，提高学生的位置知识学习效率，构建更为高效的位置教学课堂。
例如，在讲授“位置与顺序”这部分内容时，教师运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生从生活的视角，理解数学知识，运用数学知识，提升学生的位置知识掌握能力，促进位置教学高效课堂的成功构建。在讲授此部分内容的过程中，教师注重从以下几点入手：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，展示学校附近的地图，并积极地与学生进行互动，让学生运用上下左右，描述学校周边的位置，促进学生位置知识的掌握能力。第二点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：请尝试运用上下左右四个位置词语，介绍你身边的同学，也可以加入这些学生的强项。第三点，实施引导。教师走入学生中，针对存在问题的学生，进行启发性引导，真正让学生感受到教师的关心，并积极地投入到数学学习的过程中。第四点，展示成果。在大部分学生思考结束后，教师邀请他们分享成果。小洛积极地举手说：“以我的位置为中心，在我的前面是小陈同学。她有一双大大的眼睛。在我的后面是小宇同学。他的毛笔字写得特别漂亮。在我的左边是小洛同学。他的计算能力特别强。在我的右边是小燕同学。他的乒乓球打得特别棒！”通过运用生活化的方式授课，教师在拉近学生和数学之间心理距离的同时，真正激发学生的数学学习兴趣，让学生从生活的视角，理解知识，掌握知识，以及运用知识，获得良好的数学教学效果，促进位置教学的高效性。
三、使用合作教学法，构建计算教学高效课堂
在计算教学的过程中，部分教师往往采用大量练习的方式，开展此部分内容的授课，并注重提升学生的数学做题速度，并不注重让学生获得良好的数学学习体验，从而导致学生缺乏数学学习成就感，而构建计算教学高效课堂，便成为空谈了。针对这种状况，在小学数学教学过程中，教师可以运用合作教学法，为学生搭建交流的空间，并针对学生的数学学习状况，进行针对性引导，调动学生的数学学习热情，促进学生知识运用能力的提升，促进小学数学计算教学的高效性，获得良好的合作教学效果。
例如，在讲授“加与减（一）”这部分内容时，教师运用合作教学法，制作具有竞争性的教学模式，激发学生的集体荣誉感，让学生在相互帮助，相互促进的过程中，提升学生运用数学计算知识的能力。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，开展此部分内容的授课。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此基础上，结合具体的教学需要，并尊重学生的学习意愿，进行相应小组的划分。第二点，创设竞争规则。教师制定如下的竞争规则：每个小组的学生需要同时答对相应的题型，从而获得一分的奖励。与此同时，假如有一位学生回答错误，则该小组的数学成绩作废。第三点，开展练习。为了提升增强计算教学的平顺性，教师为学生提供十分钟的互助时间，并在此基础上，走入学生中，针对他们在计算中出现的问题，进行针对性引导，真正让学生更为熟练地掌握此部分内容。与此同时，在巡场的过程中，教师发现部分学生积极地帮助成绩较差的学生，掌握相应的数学知识；部分学生在计算能力较强学生的辅助下，进行数学计算问题的解答。第四点，展示成果。在此，教师运用文字，对学生的竞赛情境，进行简要介绍。小洛看到如下的题型：3+2=?。他迅速地答道：“5！”通过运用合作教学的方式授课，教师制作具有竞争性的教学氛围，并在此过程中，激发学生的集体荣誉感，让学生之间相互合作，相互帮助，最终促进相应问题的解决，促进学生计算能力的增强，获得良好的数学教学效果。
总而言之，在数学有效教学的过程中，教师应真正地从学生的角度入手，并在此过程中，真正打造具有自主性、趣味性以及合作性的数学教学氛围，调动学生的数学学习热情，并结合学生的实际学习水平，进行针对性引导，真正让学生获得数学学习能力的提升，增强数学教学的有效性。
参考文献：
[1]白慧云.新课改下小学数学课堂高效教学浅谈[J].华夏教师.2017(01)
[2]丁爱荣.谈谈小学数学课堂有效教学策略[J].亚太教育.2016(36)
[3]于苏飞.小学数学有效教学策略浅析[J].中国教育技术装备.2017(16)