王丽芬
杭州市塘栖镇第三中学 浙江省 杭州市 311106
摘要：数学是一门极为严谨的课程，其核心素养是学生在学习中需要努力学习的内容。由于，教师在数学教学中教学方式过于单一，无法满足初中学生学习的需求，影响了初中学生学习的兴趣，从而降低了初中学生学习的效率。因此，为了提高初中学生学习的积极性，教师在数学教学中可以运用微课、合作、情景、竞赛等阅读方式教导初中学生，帮助初中学生培养数学核心素养。
关键词：核心素养；初中数学；教学；培养
数学核心素养是学生在数学学习中需要培养的品质，是教师需要重点教导的内容，包含了数学抽象、逻辑推理、数据分析、运算能力等内容。由于，教师在数学教学中缺乏教学手段，阻碍了初中学学生培养核心素养的进程，影响了初中学生数学成绩的提升。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学手段培养初中学生核心素养，促进初中学生学习的进程。
一、运用微课教学法，增强数学抽象能力
数学抽象教学是一种无形的教学内容，既能够提升初中学生对数学图形知识的理解，增强初中学生的学习思维，也能够开发初中学生的智力，促进初中学生心智的发育。微课教学法能够将数学无形的教学内容具现化，让初中学生可以直观地理解到数学知识的内涵，提升初中学生的数学成绩。教师在数学教学中教学手段过于传统，降低了初中学生培养数学抽象能力的效率，限制了初中学生数学能力的发展。因此，为了增强初中学生的数学抽象能力，教师在数学教学中可以运用微课教学法。
例如：在教学“几何图形”的过程中，教师可以运用信息技术制作多种几何图形的展开图形的微课视频教导初中学生，能够让初中学生认知到“正方体的展开图形有多种形式，圆柱的展开图形为长方形及上下大小相同的两个圆形；三棱柱的展开图形为三个同样大小的长方形以及左右两个大小相等的三角形；圆锥的展开图形为扇形及圆形。”等数学知识。教师在初中学生了解不同几何图形的展开图形后，可以让初中学生利用折纸根据微课中的内容进行几何图形的折叠，能够使初中学生通过实践学习增强对几何图形的认知。初中学生在折叠完毕几何图形后，可以用尺子测量折叠几何图形的长、宽、高等数据并计算几何图形的积极与表面积等，能够提升对几何图形题目的解答能力。教师在“几何图形”的教学中运用微课教学，能够让初中学生深入认知点、线、面、体、之间的联系，从而可以增强初中学生的抽象能力，构建初中学生数学图形知识的学习体系。
二、利用合作教学法，发展逻辑推理能力
逻辑推理能力是学生基本的能力之一，能够增强学生的智力，需要学生在数学学习中不断发展。初中学生在数学学习中发展逻辑推理能力，不仅可以满足现阶段学习的需求，学习更多的文化知识，也能为未来的学习奠定良好的基础，促进心智的发育。教师在教学中缺乏教学手段，降低了初中学生学习的活力，从而影响了初中学生逻辑推理能力的发展，阻碍了初中学生学习的进程。因此，为了更为高效的发展初中学生的数学推理能力，教师可以利用合作教学法教导初中学生。
例如：在教学“统计图”的过程中，教师可以先将初中学生分成不同的学习小组，再让学习小组合作学习。教师可以让学生小组根据“上一周的天气”为主题并自主选择不同的统计图进行制作，以此增强初中学生的逻辑推理能力。即，学生小组可以根据“上一周的天气”的数据制作条形统计图，具体操作可以分为以下几个步骤：首先，一名学生查阅上一周天气的状况，按照晴朗、多云、小雨、大雨等区分；其次，一名学生可以将条形统计图的横坐标轴作为天气的不同种类、将条形统计图的纵坐标轴作为天数，根据实际的数据按照比例绘制完整的条形统计图；最终，一名学生根据制作的条形统计图分析“上一周天数与天气”的关系。初中学生在学习“统计图”的过程中运用合作学习的方式，能够将具体的实验步骤合理分配到小组内每一个学生的身上，可以培养自主探究的能力，发展数学的逻辑思维，提升数学学习的效率。
三、构建情景教学法，塑造数据分析能力
数据分析能力是学生在解题或学习中运用现存文化理解或解答题目与知识的能力，是需要学生在数学学习中长时间塑造的能力。情景教学法是根据学生学习的情况以及教学内容，运用不同的教学环境教导学生的方式，能够让学生更为便捷地理解文化知识，具有针对性地增强学生学习的能力。教师在数学教学中教学方式过于单一，导致课堂氛围逐渐枯燥，既影响了初中学生学习的效率，也限制了初中学生数据分析能力的培养。因此，为了增强初中学生的数据分析的能力，教师在数学教学中可以构建情景教学法。
例如：在教学“简单事件的概率”的过程中，教师可以让初中学生通过实际情景实验的方式进行学习，以塑造初中学生的数学分析能力。即，初中学生可以通过“抛硬币”的方式，探究“连续抛两次硬币”正反的概率。经过实际多次“抛硬币”的情景实验，初中学生可以得出“连续抛两次硬币的结果可分为正正、正反、反正、反反”的结论，从而能够分析出“以上每种抛硬币结果的概率为四分之一”的结论。初中学生也可以通过“抽十三张不同的纸牌”的方式，探究“一次抽到2”的概率。经过实际的多次“摸纸牌”的情景实验，初中学生可以分析得出“任意一张纸牌抽到的概率相同，所以一次抽到2的概率为十三分之一”的结论。初中学生在学习“简单事件的概率”的过程中运用情景实验的方式，能够改变教师教学的现状，通过自主学习及实验增强数据分析的能力，提高学习的成绩。
四、融入竞赛教学法，培养数学运算能力
数学运算能力属于数学基础能力之一，能够增强初中学生的解题的速度，提升初中学生学习的效率，提高初中学生学习的思维，促进初中学生精神世界的发展。竞赛教学是让学生根据所学知识进行对抗的教学方式，能够激发学生学习的潜能，有助于学生突破学习能力的极限。教师在数学教学中只依靠教材教导初中学生，限制了初中学生数学运算能力的培养，阻碍了初中学生数学学习的高效发展。因此，为了培养初中学生数学运算的能力，提高初中学生学习的效率，教师在数学教学中可以融入竞赛教学法。
例如：教师在数学教学中可以设立运算竞赛的教学方式，具体规则可以分为：其一，将运算竞赛分为简单与困难两种竞赛模式，在简单竞赛模式中获胜的学生可进入到困难竞赛模式；其二，在困难竞赛中获胜的学生可获得“运算状元”的称号，以此能够调动初中学生参与竞赛的兴趣，检验初中学生运算能力的缺陷，从而提升初中学生的运算能力。教师在制定简单模式的运算竞赛题目时，可以制定“一元一次方程、一元二次方程”等较为简单的运算题目，可以检验初中学生基础运算的能力以及对数学知识的掌握程度；在制定困难模式的运算竞赛题目时，可以制定“函数、几何图形”等较为复杂的运算题目，有助于激发初中学生的运算潜能，让初中学生突破自身运算能力的极限，从而大幅提升初中学生的运算能力。
总而言之，随着教育领域的发展，数学核心素养教学逐渐受到教师的重视。初中学生在数学学习中培养数学核心素养，不仅有助于理解数学知识的本质，增强学习的效率，感悟数学知识的魅力，还有助于发展数学学习的思维，提升数学学习的能力，促进数学学习的进程。因此，教师在数学教学中可以运用多元化的教学方式教导初中学生，提高教学的水平，为初中学生数学成绩的提升提供坚实的动力。
参考文献：
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[2]朱振华.立足核心素养,培养合作能力——合作学习模式在初中数学教学中的应用[J].数学大世界(上旬),2017(04):30+29.
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