苏永强
福建省安溪县教师进修学校 362400
摘要：新时期，建构生态课堂是高中数学教师进行数学教学改革的主要方式之一。教学评价，不仅是生态课堂的重要组成部分，还是生态课堂建构的重要驱动。在建构农村高中数学生态课堂的过程中，教师要切实地把握教学评价作用，应用多样的评价，驱动师生互动，创设生态环境，驱动学生健康发展。在这篇文章中，笔者将结合自身的教学经验，以教学评价在生态课堂中的作用为切入点，介绍课堂教学评价策略。
关键词：农村；高中数学；生态课堂；课堂评价；评价策略
众所周知，课堂是一个微观系统，在这个系统中，教师、学生和环境是缺一不可的，三者是互动关系，通过互相联系、互相影响，实现发展。立足课堂的特点，教育领域提出了建构生态课堂的教学要求。为了有效地建构高中数学生态课堂，笔者在实施教学的过程中，着力探究教学评价在建构生态课堂方面起到的作用，据此，探索有效评价的策略，促进生态课堂的建构。
一、教学评价对农村高中数学生态课堂建构的作用
教学评价是数学教学的重要组成部分，是贯穿于数学教学始终的，在数学生态课堂建构过程中起着重要作用：
（一）营造和谐的教学氛围
建构主义者在研究学生学习特点的过程中指出了环境的重要性。有效的课堂评价，很容易使学生获得学习满足感，自主地放下数学学习戒备，参与到数学教学活动中，主动地与教师或其他同学互动，无形中营造出和谐的教学氛围。在如此氛围的影响下，学生会继续积极地参与数学教学活动，促进生态课堂的建构。
（二）促进教与学的和谐发展
教师的教和学生的学习是课堂教学的重点。建构生态课堂的目的之一是协调教师的教和学生的学，实现教和学的和谐发展。有效的教学评价，可以实现以教师为中心的主观性评价向以学生为主体的客观性评价的转变，使学生获得学习数学的主动权，产生数学学习积极性，自主地投身数学学习活动。而且，在进行课堂评价的时候，学生还可以进行自我评价，潜移默化地锻炼数学反思能力，同时，发现自身不足，及时弥补。此外，教师也可以站在学生的角度，立足学生的发展情况，及时地实施教学评价，真正地成为数学教学的引导者，实现与学生的和谐发展。
（三）促进每一个学生的发展
促进每一个学生发展，是新课改的基本理念。教学评价是此教学理念的践行。生态课堂中的教学评价，是整体性和个性的结合。整体性，是指教师从德智体美劳等方面对学生们进行全面的评价，驱动学生实现全面发展。个性，则是在实施教学评价的过程中，立足学生的实际情况，从基础、潜能等方面对他们进行不同的评价，使他们实现个性发展。在建构生态课堂的过程中，教师立足学生的发展实际情况，实施不同方式的教学评价，便于学生实现整体发展和个性发展。
二、农村高中数学生态课堂教学评价策略
立足生态课堂中的数学教学评价作用，笔者在组织农村高中数学教学的时候，往往应用如下策略：
（一）关注学生兴趣，准确评价
学生是数学教学活动的参与主体，要想使学生有效地参与数学教学活动，教师要做到投其所好。教学评价的实施亦是如此。课程标准中提出了激发学生学习兴趣的要求。在实施课堂教学评价的过程中，教师可以以学生的学习兴趣为切入点，有针对性地调动学生的学习兴趣，延伸学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，自主学习数学，提升数学学习效果。
在实施数学教学的过程中，笔者发现，一名学生对数学实验有着浓厚的兴趣。
而且，在日常学习数学的时候，他会主动动手操作，通过数学现象，发现数学规律，学习数学知识。立足他的兴趣，在课堂上，笔者细心观察，对他良好的学习兴趣进行肯定。比如，在学习“直线、圆的位置关系”该内容的时候，这个学生在兴趣的驱动下，自主地利用作图法，总结出直线和圆的位置关系。对此，笔者鼓励他在课堂上，扮演“小老师”角色，将自己总结数学规律的方法讲述给其他学生，并当着全班学生的面，对他的如此学习方法进行肯定。在笔者的肯定下，这个学生备受鼓舞，对数学产生浓厚兴趣，在之后的数学学习活动参与过程中，继续使用此方法，获得了数学学习水平的提高。而且，在他的影响下，我们班的其他学生，也开始动手操作，学习数学，整体的学习效果获得了提升。
（二）结合赏识批评，驱动发展
1.适度表扬，驱动发展
高中生，随着自我意识的不断发展，渴望得到教师的关注和鼓励。立足此现实情况，笔者在建构数学生态课堂的过程中，会从细节入手，把握学生的学习优势，或进步之处，据此，给予学生表扬，使学生从心底产生满足感，树立自信心，有效地参与数学学习活动。
以小A为例，这是本班的数学学困生。在长期的数学学习过程中，受到主客观因素的影响，数学学习成绩不理想，考试排名一直徘徊在班级的后五名。尽管他很刻苦，但是数学学习成绩就是无法得到提高。在一次次的考试失利下，笔者发现他失去了自信心，甚至对数学产生了畏惧。数学学习成绩不理想不要紧，失去自信心很严重。对此，笔者在日常教学活动开展过程中，对他进行观察。功夫不负有心人，笔者发现，他的数学基础还是比较好的，只是进入高中之后，没有适应新的环境，导致数学学习成绩不理想。对此，笔者在每节课上，向他提出一些简单的问题。在已有知识储备的驱动下，他基本上是可以准确作答的。针对他良好的学习表现，笔者及时地给予表扬。在笔者的表扬下，小A慢慢地发现，自己的数学基础是比较好的，是可以学好数学的。于是，他充满信心地向笔者或其他学生请教学习数学的方法，及时地改正自己之前的方法。久而久之，他的数学学习成绩得到了提升，整个人也变得自信起来，能在课堂上，主动地进行互动。
2.适度批评，驱动发展
在数学教学活动参与过程中，尽管部分学生的数学学习成绩较好，但是，他们的身上还是存在着一些不足。这些不足的存在，严重地局限着他们的数学学习发展，也影响着生态课堂的建构。一般情况下，笔者在建构农村数学生态课堂的过程中，会针对学优生和部分表现良好的中等生，适当地进行批评。
以小B为例，这本班的学优生，数学学习成绩名列前茅。尽管他的学习成绩突出的，但是，在日常学习的过程中总是粗心大意，或者看错数字，或者写错数字，甚至在进行数学计算的时候，字迹潦草。把握他的学习不足，笔者在实施教学的过程中，就此进行批评，使他意识到自身的不足。同时，笔者结合自身的教学经验，引导他端正数学学习态度，交给他数学阅读，数学书写的方法，使他在这些方法的作用下，弥补不足。在他弥补不足的过程中，笔者还立足他的发展情况，在班级里进行鼓励，做到批评与鼓励的结合，驱动他实现进一步发展。
生态课堂下的数学教学评价，是以关注学生兴趣，促进学生发展为目的的。因此，在建构农村高中数学生态课堂的过程中，教师要切实地立足教学评价的作用，切实地把握学生的学习兴趣，给予评价；根据学生的日常学习表现，结合赏识与批评，给予评价，从而使学生在教师的教学评价下，实现进一步发展，进而积极地与教师互动，优化课堂学习行为，提升生态课堂的建构质量。
参考文献：
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[2]曹广福,张蜀青.论数学课堂教学与评价的核心要素——以高中导数概念课为例[J].数学教育学报,2016,25(04):17-20.
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（福建省中小学名师名校长培养工程专项课题（课题编号：DTRSX2019019）阶段性研究成果）