申丽
安徽省宿州市萧县大屯镇中心小学
摘要：数学地学习，需要有探索和深入挖掘的精神，每一个知识都需要能够全面地掌握，需要将每一种知识都可以全面地应用。老师也需要在这一阶段可以传授给学生把握知识的技巧，老师需要引领学生能够去参悟和搜索一些问题，并且能够从这些问题中找到更多相应的知识。让学生能够养成自己的数学思维，通过这些思维找到更好的技巧和方法。
关键词：小学数学，创设情境，问题教学
正文：问题教学可以让学生学习有一个学习的方向，针对这些数学问题让学生可以运用更多的知识解决这些问题。小学阶段老师应该培养学生的思维，让学生能够有严谨的思维，并且能够通过这些思维去培养出更多解决问题的能力，每一个问题地设置都会存在很多的数学知识，学生在解决问题的时候就会动用更多的数学知识，那么这样可以提高学生运用知识的能力，本文意在探讨在小学数学教学中如何创设问题情境。
一、老师引导，创设问题情境
老师应该先主动地引导学生，在学生的学习过程中为学生创设问题情境。让学生能够在这样的情境当中逐渐锻炼自己思维，培养自己的数学能力，将数学知识可以更好地吸收到自己的脑海当中，慢慢的去培养学生的解决问题和运用知识的能力，能够在这些问题当中学习到更多的数学学习技巧和方法。
例如：在进行小学数学北师大版《什么是周长》的学习过程中，上课伊始，老师播放一段动画，课件中小蚂蚁围绕树叶边沿爬行一周的情景。动画结束后，老师引导：你观察到了什么？（生：小蚂蚁爬了一圈。）然后老师引导学生带着问题继续欣赏：小蚂蚁是从哪儿开始的？沿着什么地方爬行的？又是在哪儿结束的？课件演示后让学生回答上面的问题，此时学生对周长有了初步的感知，然后引导学生总结：小蚂蚁爬过一周的长度就是树叶的周长。接下来，老师再次提出问题：你能举例说一说什么是周长吗？学生可能会说数学课本封面的周长、课桌面的周长等。老师追问：你能测量出树叶和数学课本封面的周长吗？此问题能够激发学生探究知识的兴趣，然后通过自己动手操作，掌握测量周长的方法和技巧。这样，老师创设一个又一个的问题情境，学生在老师的引导下不断地思考、不断地探索，真正理解了“什么是周长”。
二、小组合作，创设问题情境
小学阶段数学老师要注重培养学生的合作交流能力，那么小组合作学习就可以很好的培养学生的合作交流能力。将数学知识设置成问题情境，通过小组间的互动和交流将数学知识展现出来，分享给其他学生，其他学生能够根据小组的讲解过程，有一个好的分析知识的过程。
例如：在学习《三角形分类》的过程中，老师可以根据学生的学习能力和成绩给学生安排相应的小组，每个小组中都需要有一个引导者和中心能力者，可以引导其他学生更好地进行学习。分配好小组之后，出示问题：你准备按什么标准进行分类呢？可以把它们分成几类？每类三角形都有什么特征呢？各小组在问题的引领下合作交流。有的小组先按“是否有直角”分，可以分成三类：有直角的三角形、没有直角但是有钝角的三角形、既没有直角也没有钝角的三角形；有的小组先按“是否有钝角”分，可以分成三类：有钝角的三角形、没有钝角但是有直角的三角形、既没有钝角也没有直角的三角形。这样，在问题的引领下，通过小组合作交流，学生发现三角形按角的特征可以分成三类：直角三角形、钝角三角形、锐角三角形。
三、动手实践，创设问题情境
动手实践可以有效地调动学生的积极性，同时把抽象的数学知识直观化。老师们在教学中，可以结合学习内容，创设问题情境，给学生搭建一个动手实践的平台。学生在动手实践的过程中，可以培养动手操作能力，发展思维，从而更好地解决问题。
例如：在教学《圆的周长》时，老师提出问题：怎样测量圆的周长呢？学生通过动手实践，发现了“绕线法”和滚一滚的方法；老师追问：圆的周长与什么有关？有的学生说与直径有关，有的学生说与半径有关。老师继续追问：正方形的周长是边长的4倍，圆的周长与直径也有倍数关系吗？然后，让学生拿出3个大小不同的圆形纸片，分别量出周长和直径，并算一算。学生在通过动手实践解决一个个问题的过程中，发现圆的周长总是直径的3倍多一点儿，从而引出圆周率，总结出计算圆的周长的方法。
结束语：通过课本知识设置不同的问题，让这些问题可以有效的穿插在课本知识的教学中，让学生在不断的解决和探寻问题的途径中，不断丰富自己的数学知识。问题的情境创设也能够让课堂充满更多的奇思妙想，让学生可以不断的在问题解答中获得数学学习的成就感。
参考文献：
[1]新课程背景下培养小学数学教学中学生创新思维能力的策略[J]. 朱韩英,朱海军. 才智. 2019(23)
[2]如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J]. 张秋香,徐国华.