李萍
福建省漳州一中分校(七中) 363000
摘要：在初中班级的管理教育工作中为了进一步提高德育教育的实效性，使学生能够真正受到德育教育内容的影响塑造起有益于其融入社会实践中去的道德价值观念，教师不能一味地在课堂中开展德育理论教育，而是更多地以创设情境的方式带动学生在情境中直观体验德育内容，促成学生感性认知的形成，促成学生对德育教育内容的内化，使其真正建立起牢固的道德价值观念体系。因此，在初中班级的德育教育工作中，班主任教师应该首先制定出德育教育情境的合理创设策略，为学生良好价值观念形成奠定基础。
关键词：初中班级；德育教育；教育情境
在初中班级的管理与教育工作中班主任教师对学生开展德育教育辅助学生建立起符合现代社会价值的道德价值观念，往往能够使学生凭借更加良好的意识形态与精神面貌投入到社会实践活动之中，真正做到服务社会与奉献社会。为了切实实现德育教育的目标，教师除了做好德育理论教育之外，更应该积极地引导初中学生对德育教育内容进行直观的感知，通过这种方式促使学生在直接体验中真正将德育教育理论内化在自身的德育价值体系之中，形成深刻的观念形态，使其真正对学生的行为形成规范作用，促使学生更好地融入到社会实践之中。为此，教师应该积极制定合理的教学策略创设与德育教育内容相适应的德育教育情境，引导学生的直接体验。
一、创设问题情境启发直观思考
在以往的初中班级德育教育实践之中，部分班主任教师常常采用灌输式的教育方式进行理论化的德育教育，这使得班级学生在接受德育教育的过程中处于被动的地位，其难以形成对德育教育内容的主观理解，从而导致学生难以真正将德育教育观点渗透在自身的道德价值观念体系之中。为了改善这一问题，在初中阶段的德育教育工作之中，班主任教师应该利用设置启发性问题的方式创设出问题情境，以此引导班级学生在问题框架下对于德育内容进行直观的思考，使其对德育观点产生更为主观的理解，从而将德育观点真正融入自身的德育价值体系之中。
例如在初中班级的德育教育工作之中，班主任教师可以通过对我国优秀传统文化内容进行挖掘的方式创设相关的启发性问题，引导学生对传统文化内容的直观思考，优化学生的德育价值体系。例如教师可以对我国传统文化中的“折柳”文化进行挖掘，并在德育教育实践之中提出类似“折柳文化背后的友情观是怎样的？”一类的问题。此类问题的提出能够为学生提供相对较为开放的思维空间，使学生能够真正地在问题情境下对“折柳”文化内容以及友谊相关的观点进行思考。在这一问题情境的框架之下，班级学生能够以明确的“折柳”文化作为思考方向，结合其具体内涵深化自身对友情相关价值的理解，这使得班级学生能够产生相对直观的思考价值，从而真正将传统友情文化的观点渗透在学生的思想意识体系之中。
二、建立媒体情境辅助感性认知
在初中阶段的德育教育实践之中为了使学生能够对德育教育观点建立起更加主观的认知，使其能够真正受德育教育环节的影响形成主观的德育价值体系，教师应该通过强化学生内容感知的方式，将感性德育教育模式落实在实践之中，使学生在感性认知中建立起道德价值体系。为此，教师应该在初中德育教育实践之中合理地利用媒体资源，通过媒体情境的创设使学生能够在感染力较强的媒体表现手段下产生对德育教育内容的感性认知，辅助学生德育价值观念的有效建立。
例如在初中班级开展爱国精神的培养实践环节之中，班主任教师即可在班级中通过多媒体设备向学生展示一系列如红色电影片段、红色精神纪录片等视频资源，为学生构建起红色教育媒体情境。
在媒体情境的框架之下，班级学生往往能够被视频中生动、真实的画面所吸引，并被其中人物或事迹所触动，并由此形成源自主观意识的感知体验。这种感性体验将极大地带动学生与视频内容的情感共鸣，并从中让学生内心中的爱国主义情怀得到进一步的深化，使爱国情怀真正扎根于学生的心灵之中，成为学生价值观念中的重要组成部分，使其能够在感性的调动下自发地在社会实践中表现出自身的爱国情怀，并利用行为践行爱国主义。
三、组织活动情境引导直接实践
在初中阶段的德育教育实践之中，教师不能一味地以理论性的教育为主，使学生的道德价值观念脱离了现实依据，导致学生难以真正地融入到社会实践活动中去，出现道德价值观念与现代社会实践活动脱节严重的问题。为了解决这一问题，教师应该尽可能地在初中班级德育教育环节中协调班级学生个体，通过自身组织职能的发挥创设起活动情境，引导学生在活动情境的框架之下真正地投身于社会环境之中开展符合德育教育观点的实践活动，使其能够在直接的实践中积累经验，促使学生更好地融入到社会实践之中。
例如教师可以在临近我国传统文化节日重阳节之时，组织初中班级学生走出校园，走到社区的养老院开展尊老敬老活动。这一活动的开展过程能够使学生在重阳节这一传统节日体系之下按照节日习俗对敬老院中的老人进行贴心的照顾与慰问，并开展一系列帮助老人清洁房间卫生、为老人倒水的行为实践。在实际活动情境的框架之下，班级学生既能够切实地了解有关我国传统文化节日重阳节的具体文化内涵，使其成为传承我国优秀传统文化中的重要践行者，又能够使学生在敬老的行为实践之中真正地积累尊老敬老的实践经验，并从行为中产生直观的理解，将尊老敬老的行为习惯真正融入自身的道德价值体系之中。这种活动情境组织的方式能够极大地将德育教育内容融入到学生的实际生活实践之中，使学生在教师的科学引导之下真正将道德教育内容与自身生活实际相联系，以此为学生未来的社会实践开展奠定基础。
四、设置生活情境调动生活经验
为了使初中阶段的学生能够更快速地理解德育教育内容，教师还应该首先为学生的德育观点认知理解奠定下良好的基础，使学生在理解与内化德育教育观点的过程中能够有所依托，实现内化效率的提高。为此，教师应该以学生调动学生的生活经验为基础，通过创设生活情境的方式引导学生将自身的思维放置于自身实际的生活环境之中去，并通过引导思考使学生能够将生活中的资源与德育教育观点建立起紧密的联系。通过这种联系的建立，学生才能够更好地将生活资源作为自身的经验储备，使其有所凭借地融入到德育教育观点的理解环节，让学生更快速地内化德育观点于自身的价值体系之中，辅助学生后续社会实践的应用与开展。
例如在初中班级的理想教育环节之中，班主任教师即可以引导学生对生活中默默奉献在自身岗位上的人进行思考，使学生能够将自身的思维放置于自身的生活经验之中，对教师所提供的线索进行回忆。这一回忆过程中，学生能够提出许多无私奉献的岗位，如医护人员、警察等并结合自身生活中的了解讲述一些他们无私奉献的事迹。这种回忆所调动起的生活经验往往使得学生产生更为系统的感知，并在教师的进一步引导下结合经验中所产生的认知对自身的理想进行构建。这一构建过程将引导学生将理想与奉献紧密地联系在一起，使学生能够真正树立起远大的理想，为学生服务社会的行为提供目标。
在初中班级的德育教育实践之中，通过教师合理地设置与德育教育内容相关的德育教育情境，往往能够使学生在情境中真正做到直接体验理论性的德育教育内容，使其产生直观的感性认知，从而内化德育理论于自身的德育价值观念之中，真正影响学生的德育行为，促使学生更好地开展社会实践活动。
参考文献：
[1]叶鼎孟.初中德育课情境策略探析[J].文理导航·教育研究与实践,2017(11).
[2]李胜梅.试析初中班主任常用德育策略[J].中学教学参考,2017(15).