吴联庚
福建省三明市大田县鸿图中学 366100
摘要：政治是高中的一门重要课程，具有人文性。在实施教学活动的过程中，教师需要充分发挥政治的人文性，结合教学需要，采用多种方法渗透生命教育，使学生在掌握基本知识的基础上，学会尊重生命，发展生命，实现有效发展。在本文中，笔者将结合教学经验，从挖掘教材中的生命因素、开发多元生命教育资源、建构和谐师生关系和应用多样教学方法这四方面入手，阐述在高中政治教学中渗透生命教育的路径。
关键词：高中政治；课堂教学；生活教育；渗透路径
我国自古以来就是一个强调以人为本的国家。新一轮课程改革的实施推动着教育教学活动朝着以人为本的方向发展。简单地说，在参与教学活动的时候，学生不仅要掌握基础知识和技能，还要实现人本身的有效发展。渗透生命教育，符合新课改发展要求，也符合学生的发展需求。政治是一门人文学科，其中不乏生命教育因素。所以，在实施高中政治教学的时候，教师要切实地挖掘生命教育资源，建构和谐师生关系，应用多样教学方法，将生命教育融入其中，使学生在获取知识的同时，能“尊重生命、理解生命、改善生命”，实现有效发展。具体做法如下：
一、深入教材，挖掘生命教育因素
教材是教师组织高中政治教学活动的基础，其中设置的内容为教师实施高中政治教学活动指出了方向。在生命教育融入学科教学的过程中，教材编写人员将诸多的生命教育因素融入到教材中。所以，教师在组织高中政治教学活动时，需要回归教材，深入研究教材，从教材中挖掘生命教育因素，夯实生命教育基础，有针对性地对学生进行生命指引。
以《文化生活》为例，这是高中政治中的主要模块之一，其中主要展现了“文化与生活”、“文化传承与创新”、“中华文化与民族精神”等内容，驱动着教师在组织教学活动的时候，以“文化”为切入点，挖掘多种多样的文化资源，引导学生们经历文化的形成和发展过程，使学生们在获取知识的过程中，受到文化熏陶。文化是一代又一代的人用生命凝聚起来的，而且，在人类生命历程不断深入的情况下，变得愈加多元。所以，文化资源是具有生命性的。笔者在组织该模块教学的时候，会通过文化内容挖掘生命因素，引导学生们透过文化资源感知生命，理解生命，发展生命意识和能力。
二、开发资源，丰富生命教育资源
虽然教材是教师组织政治教学活动，实施生命教育的基础。但归根结底，教材中的生命教育因素是有限，可以使学生建构对生命的初步理解，但难以有效地建构正确的生命认知。丰富的生命教育资源，是学生有效建构生命认知的保障。所以，在组织高中政治教学的时候，要想有效地实施生命教育，教师需要打破教材的局限性，积极开发课程资源，实现生命教育资源的丰富，同时拓展学生的生命视野。
以“价值与价值观”为例，在组织教学活动之前，笔者先分析了教材内容，利用网络渠道，搜集了《感动中国十大人物》《生命缘》等电视节目资源，从中挖掘出榜样的价值观资源。在组织课堂教学的时候，笔者借助多媒体为学生们播放选取的节目片段，使学生们受到多种感官的作用下，对这些片段进行分析，结合自身现有的知识储备和生活经验，分析这些人物树立了怎样的价值观，是如何实现自己的价值观的。在如此体验教学的过程中，学生可以受到榜样人物“生命”的熏陶，在榜样的理解下，建重塑世界观和人生观，为发展自己的生命魅力，为生命发展增添光彩做好准备。
三、构建关系，营造和谐课堂气氛
构建新型师生关系是新课程改革明确提出的要求。与传统师生关系相比，新型师生关系具有尊重，爱护，信任的特点，其核心是爱。立德树人教育任务指出，在实施高中政治教学活动的时候，教师不仅要发挥教书匠的作用，教给学生知识，还要发挥育人功能，多元地培育学生。实现对学生的培育，需要教师尊重学生的学习主体性，对所有学生一视同仁。
具体地，在组织高中政治教学的时候，笔者一直以来都将学生作为学习的主体。在笔者眼中，尽管学生之间是存在明显差异的，但是他们的人格是不存在差异的，而且，在不断发展的过程中，他们都是在不断成长的。立足对学生的自信心，笔者在开展课堂教学的过程中，会联系不同学生的政治学习实际情况，结合教学内容，设计不同的课堂问题，驱动他们有针对性地思考和探究，并就他们的思考过程和结果进行互动。在与学生互动的过程中，笔者采用赏识的方式，发现学生的思考独特处，或进步之处，就此给予鼓励，使学生树立自信心。在笔者的如此努力下，学生自然拉近与笔者的距离，潜移默化地构建出师生关系，为接下来在政治课堂上，展现“生命”的价值打下坚实基础。
四、优化方法，实现生命教育渗透
教学方法的应用在一定程度上决定了高中政治生命教育效果。在传统政治课堂教学活动的实施过程中，教师照搬、灌输教材内容，自然无法使学生受到生命教育的影响。解决此问题，需要教师立足于新课改要求，抓住机遇，探索、应用多样的教学方法。
（一）实施对话教学
在政治教学活动的实施过程中，实现以学生为主体，需要教师把学习的权利还给学生，鼓励学生作为学习的主人走进课堂，迁移知识和经验，就新知内容与教师或其他学生积极互动，通过互动，建构对新知的理解，同时感受到生命碰撞的乐趣。因为课堂教学是师生双向互动的过程，所以，笔者在组织高中政治生命教育的时候，应用对话教学法。
比如，在政治课堂上，为了使学生们有效地掌握影响价格变动的因素这一知识点，笔者先在导入环节，联系生活现象，展现了猪肉价格上涨的案例，向学生们提出问题：猪肉价格在不断地上涨，我们要怎么办？此问题联系学生生活，很容易引发学生的探究兴趣。于是，在提出问题之后，笔者鼓励学生们走进小组中，联系所学，和生活经验，和小组成员一起讨论影响价格变动的因素。如此合作学习，不仅使学生们成为了学习政治的主人，还使学生们切实地掌握了基础知识，便于学生体验到政治学习乐趣，促进政治学习质量的提高。
2.实施情境教学
在现代信息与学科教学深度融合的背景下，越来越多的教师应用现代信息技术创设符合教学所叙的特殊场景，借助这种直观的方式，将抽象复杂的知识展现给学生，在吸引学生注意力的同时，驱动学生积极思维，自主、合作、探究，获得生命发展。基于此，笔者在实施高中政治生命教育活动的时候，会发挥现代信息技术的作用，创设教学情境，用情境营造出适宜的教学氛围，点燃学生的学习热情，引导学生积极探究，使学生潜移默化地获得生命发展。
比如，在组织“源远流长的中华文化”教学的时候，笔者借助多媒体课件，向学生们直观地展现了中华文化的发展历程。多媒体课件的展示，自然而然地创设出了动态的文化场景，吸引了学生注意力。同时，学生们在经历中华文化发展的过程中，整体地建构对中华文化的认知，同时感受到中华文化的魅力。此外，在此过程中，学生还将可以感受到中国劳动人民的伟大，体会到生命创造的魅力，自主地树立继承发扬传统文化的意识，借助对传统文化的宣扬，为自己的生命增添亮色。
总之，在实施高中政治教学活动的时候，教师应立足课程改革发展趋势，结合学科特点，从挖掘教材中的生命因素、开发多元生命教育资源、建构和谐师生关系，应用多样教学方法，切实地将生命教育融入到课堂上，使学生在获取知识的过程中，感受生命、理解生命、发展生命，提升生命认知能力，为全面发展的实现打下坚实基础。
参考文献：
[1]廖祥.构建高中政治“生命”课堂的对策探索[J].高考,2018(09):126.
[2]沈向梅.构建高中政治“生命”课堂的策略[J].试题与研究,2018(09):68.
[3]单海云.高中政治课堂教学实施生命化教育的策略[J].教师,2017(25):31.