李海迪
宁夏永宁县回民高级中学750100
摘要：历史是记录真实发生事件的学科，具有较高的严谨性，在新一轮教育改革中，对高中历史教学做出了针对性的研究，强调历史教学的“有理有据”，而史料实证作为针对这一教育任务的针对性内容也随之受到了重点的关注。基于此，本文将基于史料有效运用的高中历史教学策略展开研究。
关键词：实证精神；史料教学；有效策略
前言：
史料是探究历史的支撑力，是学生学习历史知识的基础，在高中历史课程中，对史料的有效运用，一方面能够帮助学生深入学习历史知识，提高学生的知识储备量，拓展学生的视野，促进学生历史综合学习水平的提升。另一方面，能够帮助学生树立起良好的世界观、价值观、人生观，促进学生优秀思想道德品质的建立，为学生今后适应社会发展、融入社会生活做好铺垫。由此可见，对基于史料有效运用的高中历史教学策略进行探究是十分必要的，具体策略综述如下。
一、持续的阅读方法指导，帮助学生提高解读史料的能力
自主学习能力是高中历史学科对学生提出的重要要求，同时也是学生提升自身的历史综合学习水平的关键，对此，教师应立足当前着眼长远，从本质出发，指导学生持续阅读，帮助学生提高解读史料的能力，使学生能够逐步学会解读史料信息中的关键内容，提升自身的分析与整合的能力，促进学生史料实证素养的提升，为学生的历史知识学习提供有效的助力。
例如：在学习到高一历史人教版必修一“第二单元?古代希腊罗马的政治制度”时，教师可组织学生进行对“黑暗”的西欧中世纪进行探究，在活动开始时，教师需要给予学生相关的历史素材，让学生阅读与研讨，并允许学生进行讨论，提高学生参与活动的积极性，进而使学生能够逐步地掌握解读信息的方式方法，提升学生的自主能力，培养学生的学科素养，使学生能够逐步提升结论推导的能力，进而为学生今后的学习与发展打下有效的基础。
二、借助研究性学习引导学生自主搜集、整理史料，培养实证精神
高中历史设立的内容较为繁杂，需要学生进行理解与记忆的内容较多，所以，教材中的部分知识进行了高度的提炼才纳入到高中历史教材中，如果学生仅仅依靠历史教材进行历史知识学习将无法进行更深层次的历史知识探究，并且以学生的记忆规律来看，那些较为浅显的知识对于学生来说将很难长久地保留在学生的记忆中，对学生的长久学习具有较大的弊端，对此，教师应借助研究性学习法，引导学生自主收集、整理与鉴别史料，进而在加深学生对历史知识的理解与记忆的同时，培养学生的实证精神，达到事半功倍的效果。
例如：在学习到高一历史人教版必修1《第21课?民主政治建设的曲折发展》时，教师可先依据学生的实际情况，进行科学合理的小组成员分配，然后，为学生布置一定的探究任务，让学生以小组为单位进行史料的分析与推理，营造出良好的课堂氛围，使学生能够在小学合作学习中发现问题、探究问题、思考问题、整合问题、最终讨论得出问题答案，提高学生的解题效率，促进学生实证精神的建立，使学生能够一个崭新的视角看待历史，认识历史，学会验证历史，从而使史料有效运用在高中历史教学中，让学生获得受益终身的素质与能力。
三、尊重学生对史料的个性化理解，得出自己的结论
由于学生的成长环境、知识积累、性格特点、思维方式的不同，在面对同一历史问题时学生所产生的观点与表现必然存在差异性，对此，教师应端正自己的教学态度，尊重每一个学生对史料的个性化理解，给予学生独立发展的空间，进而促进学生创新性思维与创造力的构建与提升，使学生能够得出自己的结论。另外，教师还需与学生进行积极的互动，引导学生对史料进行追问，激发学生的探究兴趣，进而培养学生的历史思辨性思维，使学生能够从多个角度、多个方面探究历史知识，促进学生思维的全面发展。
例如：在学习到高一历史人教版必修1《第19课?俄国十月革命的胜利》时，教师首先需要对这一课的学习内容有一个全面的掌握，提炼出其中的重点与难点知识，然后采取引导为主的方式，将这些知识以问题的形式向学生提出来，如：“俄国十月革命的胜利具有怎样的历史意义？”、“促成俄国十月革命的胜利的因素有哪些？”、“俄国十月革命的胜利对当时造成了怎样的影响？”等，与学生一同对问题进行讨论研究，营造出积极的课堂氛围，激发学生的求知欲，让学生依据史料实证进行分析，为学生的发散性思维提供有效的延展空间，促进学生辩证思维的建立。
结束语：
综上所述，史料在高中历史教学中的有效运用，十分符合学生现阶段的需求与心理成长特点，对学生具有显著的良性影响，教育工作者应对此起到高度的重视，采用多样化的教学手段，将史料实证与历史教学内容进行有效的融合，突出学生的主体位置，深入探究学生的潜在力量，为社会输出更多的高素质人才，促进国家的持续稳定发展。
参考文献：
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