胡逢义
山西省运城市芮城县风陵渡中学 044600
摘要：从现实角度来看，课程资源的全面开发与整合将直接影响着学科教育的现有质量，必须要跟随学生的自主探究情况适当整合课内外资源，以便综合发散学生的思维意识，为培养学生的核心素养做好充足准备。因此，高中历史教师要根据教学需求整合课程资源，展现丰富多元的历史知识，以便引导学生顺利生成历史思维能力。本文将从整合乡土资源，推动历史实践；整合视听资源，培养时空观念；整合历史资料，组织史料实证三个角度来分析高中历史教师应该如何有效开发并利用课程资源构建有效课堂。
关键词：高中历史、课程资源、整合策略
一直以来，高中历史教学都存在“教教材”的现实问题，教师会按照教材章节的具体内容、高考考点安排每节课的知识容量，但是为了让学生多做题，且能在重大考试之前多复习历史知识，教师也会有意识地加快教学进度，所以除了讲解教材内容之外，很少会开发并整合教材之外的历史课程资源。这就在某种程度上限制了高中生历史思维的发散情况，并不利于促使学生实现长足进步。因此，高中历史教师要主动跳出教材限制，全面整合有效的历史课程资源，让学生真正学到有价值的历史知识。
一、整合乡土资源，推动历史实践
乡土资源是指存在于某个地域内的自然资源、人文资源，而在历史教学中，乡土资源则主要是指人文资源，比如本地的历史文化、博物馆、历史中的名人名事等等，可以直接让学生从生活中找到历史轨迹，更易于促使学生实现全面进步。因此，高中历史教师要积极整合乡土资源，据此实施特色化教学，以便顺利组织历史学科实践活动，让学生在现实生活中感受、传承历史文化。
为了让本班学生形成正确的历史学习态度，笔者就利用周末期间组织学生参观了本地的博物馆，并提前与博物馆负责人沟通，邀请一名专业的博物馆讲解员为本班学生讲解历史文化知识。在参观博物馆时，学生不仅可以认真聆听历史故事，还可以认真观察博物馆收藏的古物，了解各个朝代的历史文化、主要事迹，尤其是可以重点了解本地的古今发展史。这就可以很好地培养学生的唯物史观，有利于发展学生的家国情怀，让学生真正爱上历史。为了切实深化学生的参观印象，笔者还让学生们主动撰写一份博物馆历史调查参观报告，让学生归纳、总结实践所得，使其能够用心学历史。
二、整合视听资源，培养时空观念
视听资源在历史教学中起着非常重要的作用。
众所周知，历史课程收录的是已经逝去的历史现象、历史遗迹，不管学生如何喜欢历史，都很难回到过去，无法亲眼见证历史的发生，而这就有可能会影响学生的历史学习效果。但是，视听资源不同，我国广播电视平台中有专门的频道记录历史知识、还原历史现象，可以很好地改善时空矛盾问题，让学生由此探寻历史魅力。因此，高中历史教师要尝试利用视听资源组织历史教学活动，有效发展学生的时空观念。
以“辉煌灿烂的文学”一课教学为例，笔者就主动利用《清平乐》这部电视剧中关于宋代各位文学家创作出流传千年文学作品的视频片段导入了本课知识，据此丰富了历史教学内容，通过深受学生喜爱的电视剧资源唤起了学生的历史学习兴趣，同时也让学生真正实现了有效学习。再如，在“祖国统一大业”一课教学中，笔者则播放了一则关于新中国成立时由记者录制的纪录片，据此丰富本课知识，让学生通过视听资源了解新中国的成立过程，感受当时中国人民内心的喜悦与兴奋之情。
三、整合历史资料，组织史料实证
历史资料是指记录着国内外历史发展的图文资料，是引导学生参与历史解释、史料论证活动的基本载体，即便是史学家，所研究出来的历史知识也是在大量历史材料的基础上进行论证得到的。因此，高中历史教师要尝试围绕教学主题整理丰富的历史资料，切实丰富历史教学内容，以便让学生顺利进行资料探究、论证解释。
就如在“‘百家争鸣’和儒家思想的形成”一课教学中，针对道家、法家、儒家等多个古代思想学派的主要观点与代表人物，笔者就整理了经典的历史材料，包括《史记》中对儒家思想、道家思想、法家思想、墨家思想等思想流派的记录，以及关于儒家子弟的传统故事。针对这些历史资料，笔者并未直接解释这些材料的历史观点，而是鼓励学生以小组为单位分析历史内涵，促使学生自主探究历史文化，让学生全面归纳各个思想流派的产生、发展过程，使其客观分析“百家争鸣”现象的形成原因，梳理儒家思想的形成过程。
总而言之，在高中历史教学过程中整合丰富的课程资源是为了逐步扩展学生的历史思维能力，促使学生全面探究历史问题，使其逐步形成搜集历史材料、论证历史问题的关键能力，所以在发展学生历史学科素养的实践过程中，教师势必要整合丰富的课内外资源。但是，整合历史课程资源对教师的专业教学能力提出了更高的要求，应该全面关注教学现实需求，不可盲目整合，必须要遵循学科教学目标。
参考文献
[1]蒋永秀.乡土历史课程资源在高中历史教学中的运用研究[D].广西师范大学,2018.
[2]余志群.高中历史教学中博物馆资源的运用研究[D].西华师范大学,2018.