陈松
湖北省大悟县宣化店镇金山初级中学
摘要：初中地理的学习考察学生多方面的能力和素质，对学生自身有着较高的要求。初中地理所涉及的内容较多，体系较庞杂，因而，在初中地理的学习中，教师采取任务型教学的方法可以对学生的学习起到一定的引导和指路的作用，辅助学生在进行地理学习时主动思考，探索求知。同时，任务型教学也可以使教师的教学层次分明，条理清楚，使教师的课堂安排呈现出一种循序渐进的感觉，可以有效地帮助根基不稳固的学生较轻松的跟上课程的进程。
关键词：初中地理；任务型教学；集中注意力；课堂教学；加深印象
任务型教学是一种将学生的学习划分为多个任务，使学生根据任务的要求进行思考和探索的课堂教学方式。任务型教学的课程设计使得学生的学习具有一定的挑战性和趣味性，极大的调动了学生学习的积极性，也可以使学生在学习之中掌握主动性，充分的发散思维，展现自我。本文将从初中地理课堂中任务型教学的应用探讨展开讨论，为各位教师在初中地理课堂中开展任务型教学提供方法。
一、集中学生注意力
在冗长、低沉的课堂教学中，课堂很容易陷入一种死气沉沉的气氛，学生在这样课堂中学习，其学习效果一定不会理想。一个融洽、自由的课堂氛围要求学生独立思考、批判的接受教师和课本给予的知识，要求学生拥有较高的学习积极性和学习的热情。因而，教师作为整个课堂的引导者，有责任进行课程安排的改变，采取有效措施帮助学生重新集中注意力到地理课程的学习上。
例如，在讲解 “水资源及其开发利用”这一课的时候，这节课的主要内容是讲述并分析了我国水资源的分布处于“时间分布不均”——“冬季降水较少，夏季降水较多”和“空间分布不均”——“南方分布较多，北方分布较少”、“东部分布较多，西部分布较少”的状况。在这节课的教学中，教师可以设问的知识点有很多，比如哪些可以被称为水资源？我国目前水资源时空分布不均的状况是哪些原因造成的？水资源分布不均对我国经济社会发展有哪些影响？我们可以采取哪些措施来改善这种状况？每一个问题的提出和解决都代表着学生对本课的知识和内容有了更深层次的理解和更多角度的认知。在教室一个个设问的引导下，学生积极主动的进行思考，可以有效避免学生因为长时间学习而降低注意力的情况，提升学生独立思考问题的本领。
二、丰富地理课堂教学
教师在进行任务式教学的时候可以采取的手段和措施有很多，除了传统的课堂随机提问和思考设问以外，教师还可以尝试其他的方式来对学生地理知识的学习进行考察和指引。多种地理教学方式的使用可以丰富教师地理课堂的层次，调动学生地理学习的热情。也可以对学生造成一定的压力，激励学生提高对地理学习的重视程度。
例如，在进行 “天气与气候”一课的教学时，这一课主要介绍了我国主要的五种气候类型、各种气候类型的降水和气温特征、每种气候类型下自然植物的代表性种类等等的内容。除了传统的背诵读记型的学习与记忆的方法，教师可以将每种气候的分布图或者每种气候分布的形状绘制出来供学生判断种类。教师也可以引导学生自主绘制，精准记忆。比起文字式的记忆方法而言，图形式的记忆方法具有更高的趣味性，也具有更好的稳固性和持久性，图形式记忆是学生在日常地理知识学习中可以大量使用的有效方法之一，在本次的任务式教学中，学生不仅得到了地理素养的提升和地理知识的积累，也获得了新的地理学科的学习方法，为学生之后顺利地进行地理学习打下了基础。
三、加深知识点的印象
比起在课后多次进行读背和复习的学习方法，当堂记忆的学习方法显得更加有效和高效，可以节省学生宝贵的学习时间和复习时间。教师在做好必要的地理知识学习的引导之余，为学生进行适当程度的任务的设置，既可以帮助学生学以致用，检验知识和运用知识，又可以提高学生知识的巩固程度，帮助学生对课堂地理知识形成更加深刻的印象。因此，教师要恰当的使用任务式教学的教学方法，将任务式教学高效的融入到初中生的地理学习之中。
例如，在讲解 “世界的气候类型”一课的时候，这节课的内容难度较大，记忆相对来说耗费的时间更长。教师可以给学生印制专门的空白世界气候分布地图、设置对世界各种气候类型的特征有哪些和影响世界气候分布的因素等进行考察的试卷，让学生单独记忆，反复巩固。也可以引导学生用经纬度记忆法或版块记忆法的方法来巧妙的进行记忆。这种任务型试卷可以帮助学生有效的达成自测的目的，而且可以反复多次使用，加深学生对本科所涉及到的地理知识的印象。
总而言之，初中地理知识的学习需要一定的压力和激励，教师采用任务型教学的手段便可以很好的到达这个目的。任务型教学可以帮助学生集中注意力，提高学生地理学习的学习效率；任务型学习的展现形式较为丰富，教师的选择余地十分广阔，任务型教学在课堂中的使用可以达到丰富初中地理教学层次的目的，提高学生的学习积极性；任务型教学的使用还可以帮助学生反复巩固，多次练习，加深对地理知识的印象，提高知识的记忆深度。
参考文献：
[1]连莹.个性化教学风格引领初中地理优质课堂[J].福建教育学院学报,2015,16(09)
[2]李金红.构建初中地理和谐高效课堂教学模式初探[J].现代妇女(下旬),2014(12)