张珍海
渠县土溪镇第四小学
摘要：在初中音乐教学中，许多音乐技巧的学习具有一定的难度，而教师采取的照本宣科的方式亟待优化，结合当前新课程改革突出的学生为主的教育理念，教师所设计的课堂需要凸显学生主体，根据学生的认知规律合理设计教学步骤，而后优化整个教学流程。本文立足于初中音乐教学，分析了初中音乐教学模式的优化策略。
关键词：初中音乐；音乐教学；教学模式；优化
音乐是素质教育的重要内容之一，其可以有效提高学生的个人修养，培养学生良好的审美能力和创造能力。针对初中音乐教学来说，教师自身必须对音乐课程树立正确的认识，了解初中音乐教学对于学生身心健康发展的重要作用，在思想和教育层面更正错误认识，在教育行动上给予学生正确的指导，而后采取优化的教育策略，发掘新的教学模式，不断激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利开展学习活动，有效提高初中音乐教学水平。
一、注重互助点拨
众所周知，初中音乐教学中的技巧性训练，不仅需要教师的示范教学，更重要的是学生的自主感悟。但因为初中学生的对于音乐的感受能力不一，有些学生能够在教师的指点下顺利得出相应的感悟，而有些学生冥思苦想，仍然出现把握不住节拍的问题。学生把握不住学习的要点是因为学生缺乏对音乐教学的有效理解，缺乏对主观唱法和正确唱法的对比，教师可组织学生，在小组间实现相互帮助，相互点拨。学生在小组内聆听同学的歌唱，对同学的演唱技巧作出准确评价，纠正错误而后不断提高。
例如，在学习《雪绒花》这一课时，首先，教师按照学生的学习能力和性格特征，将学生分为不同的学习小组。其次，教师播放《雪绒花》这首歌曲，而后引导学生学习用轻声唱法有感情的跟着哼唱。组织学生体会这首音乐中表达了什么情感，然后让学生在小组内交流。教师根据学生在组内交流的情况，将学生的音乐感受记录下来。随后，播放电影《音乐之声》的片段，让学生根据画面不断联想，感受音乐的意境美，联系之前感受到的感情，丰富学生的学习体验。随后，教师展示器乐合奏曲，让学生学会看谱，并分析器配。根据碰铃、沙锤、大鼓的节奏以及合奏，让学生体会到器乐合奏曲的魅力，而后组织学生在小组内练习，并分组进行表演。
二、注重开放包容
音乐教师所设计的教学活动，需要具备一定的拓展性，学生在课上练习的曲目不能完全局限于教材，跳过课本中的几首歌曲，积极拓展学生可以接触到的音乐元素。比如，教师可结合古今中外的优秀音乐作品，陶冶学生的情操，熏陶学生的身心素养。另外，教师还可以有效整合本地的乡土教育资源，具有地方特色的歌舞表现形式，都是能够渗透音乐元素的主要资源。结合学生在课上的表现，融合校本课程和乡土教材，使得音乐课程更加贴合学生的生活，从而有效提高学生的音乐素养。
例如，在学习《我的中国心》时，教师可引入《中国人》《龙的传人》《中国功夫》等一系列爱国歌曲，还可以根据初中生的认知特点引入一些励志歌曲，如《从头再来》《真心英雄》等，以充分调动学生的学习积极性，同时激起学生的爱国情感。结合优秀作品，引出本节课《我的中国心》这首歌曲的学习。在初次聆听歌曲之后，带领学生感受歌曲中的情感，还可以结合纪录片向学生展示我国地震发生时，人们为地震灾区捐款捐物的真实场景。在我们的日常生活中，处处都渗透着爱国情怀。学生将情感带入这首歌曲的欣赏中，从而更加细致的体会这首歌曲到底表达了一种什么样的情感。
三、注重综合实践
无论是基础乐理知识的讲解还是针对学生演唱技巧的指导，都需要立足于有效的课堂教学，教师在演示之后，指导学生把握学习要点并巩固学习难点。除此之外，音乐教学并不只是何在课内开展，更强调给予学生课外生活的联系。一方面，教师可以利用课前时间引导学生搜集音乐人的资料，搜集与新授课相关的资料等，让学生清楚的认识到每节课的学习目标。另一方面，还可以通过课后各种趣味活动的组织，让学生有展现自己才华和魅力的机会，也能够展现学生近阶段的学习成果，从而增强学生的学习体验。
例如，教师在教学前要有意识的培养学生课前预习的习惯，组织学生养成课前搜集相关资料的习惯。在学习新课之前，为学生发布课前学习的任务，让学生明确自己的学习目的，而后有目标的开始学习。在课后环节，考虑到初中生的学习压力，为学生设计的趣味活动要有一定的目的性，尽量以发散学生的思维、提升学生的审美品位为主，让学生在参与活动的过程中更多的融入自主创造的元素，大大锻炼学生的创造性意识，也实现音乐的美育作用。
四、注重个性发展
随着当前课程改革的不断推进，面向全体学生的教育，也要注重面向学生个体的教育，因此，教师在教学中不仅要面向全体学生，更要面向每个学生。也就是说，针对每个学生身上的不同点，教师要有计划、有目的地设计音乐课程，让每个学生都能够在课堂学习的过程中发挥自己的优势。因学生在音乐学习方面存在不同的能力差异，对学生提出针对性的训练要求，能够充分满足学生的学习需求。在教学时间允许的前提下，为学生设置专门的培训活动，能够让一些音乐素质较好且技能较好的学生，认识到自身在音乐学习上存在的优势，进一步为学生在音乐学习方面深造提供良好的条件。同时，也要照顾到音乐学习基础和技能一班的学生，调动学生的学习兴趣，在课上以基础性的技能训练为主，在课后也为学生参与各种趣味活动提供一定的契机，让学生体会到参与音乐学习活动的乐趣，促进每个学生都能够在音乐学习过程中获得发展。
例如，《阿妈勒火》这首歌曲主要的教学任务是引导学生欣赏这首藏族民歌，感受藏族民歌的特点，还要了解藏族歌舞形式——囊玛。在导入环节和授课环节，主要引入囊玛的介绍，让学生了解囊玛是一种来自民间的传统歌舞形式。同时，出示囊玛的伴奏，带领学生认识藏族的乐器，随后在欣赏古典歌曲《阿妈勒火》时，教师带领学生总结歌曲的两个乐段。在再次聆听音乐之后，组织学生说说对于音乐的感受以及音乐要素的特点。教师要注重对不同学习能力的学生提出不同的问题，让学生不至于感觉很大的学习压力，因此，在组织学生说出自己的音乐感受时，尽量鼓励学生说出自己真实的感受，而不是根据课文注释或教师的刻意引导，说出一些固定答案。了解学生的学习经验，对于学生学习这首歌曲的直接帮助，而后引导学生认识到音乐学习的方法，促进学生产生更加丰富的情感体验。另外，这首歌的歌词也需要教师格外注意，因为这是采取传统比兴手法写成的歌词，虽然十分简洁，但却彰显了许多生活哲理。针对歌词进行讲解或组织学生就歌词发表自己的感受，也能够在一定程度上强化学生的学习体验，让不同学习能力的学生都能够尽自己所能的表达自己想要表达的看法。
总而言之，在初中音乐教学工作中，优化教学模式是必然的选择，教师要了解初中学生的实际状况以及初中音乐授课的特点，结合具体的教材内容以及学生的生活实际，有效设计课堂教学环节，在每一个教学步骤上都充分把握学生的学习心理，而后针对每个学生的学习特点给予针对性的指导，有效推动每个学生都能够在音乐学习活动过程中获得良好的体验，从而全面提高教学成效。
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