张佳荣
黑龙江省兰西县第一中学 151500
摘要：随着新课改的不断深入，高中英语写作教学被纳入重点改革范畴。写作教学决定学生的写作能力，而写作能力又能够印证学生的英语水平，因此教师应按照新课改的要求，更新英语写作教学模式，调整写作教学的目标与计划，使学生在写作教学的过程中巩固所学英语知识，并提升英语书面表达能力，从而为强化学生的英语综合实力打下良好的基础。
关键词：高中英语；写作教学；写作基础；写作体验；写作技巧与灵感
英语写作考验学生对于英语知识的实际运用能力，且锻炼学生的英语表达能力以及思维逻辑能力，因此写作教学是高中英语教学中的重要内容。教师应针对学生的写作学习成果分析英语写作教学现状，从而以此为根据探索有效的英语写作教学策略，使学生能够在进行写作练习的过程中强化英语认知能力以及情感表达能力。为此教师以督促学生积累写作素材为出发点，强化学生的写作基础；以构建写作情景为辅助策略，强化学生的写作体验；以阅读促进写作的方式，丰富学生的写作技巧；以引导学生开展自主写作相关活动，来激发学生的创作灵感。
一、高中英语写作教学现状
教师通过分析学生的写作成果发现，多数学生能够套用教师所教授的模板进行写作，虽能够保证学生英语写作的规范程度，但却不利于学生在英语写作的过程中强化英语表达能力。教师以此为出发点，从教师的英语写作教学模式与学生的写作习惯这两方面，具体说明高中英语写作教学现状。首先，教师为了使学生能够达到应试标准，对应主要的几种写作题材，引导学生掌握与之相对应的写作模板，学生在应试的过程中能够迅速整理写作思路，从而使其能够按时保质地完成英语写作题目。然而高中时期的写作教学目的不仅仅是为了顺利通过考试，还着眼于培养学生的书面表达能力，如果学生过分依赖写作模板，则会使学生在写作过程中产生惰性，从而不利于活跃学生的英语思维。另外教师在引导学生进行英语写作时，往往更注重培养学生的写作技巧，却忽略了写作基础能力的培养，从而导致学生在英语写作的过程中出现词不达意的现象。
其次，学生在进行写作练习时常常会出现几种不良习惯，其一学生遇到不会拼写或者拼写不准确的英语词汇时，部分学生会采取直接翻阅字典进行查询的方式解决此类问题，以此易使学生过分依赖字典；其二学生过分依赖教师的讲解，但凡教师不再讲解写作相关的内容，学生会像失去保护伞一般，面对写作主题呈现出无从下手的状态；其三多数学生在写作过程中无意识运用写作技巧，使得整篇文章的结构相对单一，以此使其无法有效提升写作质量。教师从教学模式与学生学习方式这两个方面分析高中英语写作教学现状，以此总结出相关问题，从而针对问题探索科学的英语写作教学方案。
二、高中英语写作教学策略
（一）积累写作素材，强化写作基础
写作素材是英语写作基础内容的重要组成部分，学生是否具备充足的写作素材直接关系到学生的写作质量，因此教师应从督促学生积累写作素材入手，强化学生的写作基础能力，从而提升其英语写作质量。对此教师以英语单词为出发点，具体说明引导学生积累写作素材的策略。首先，教师采取硬性要求的方式，督促学生积累英语课内外词汇内容。对于课内词汇，教师要求学生在每课教学活动结束后主动记忆本课英语词汇，以此促使学生养成有规律记忆英语词汇的良好习惯。为了了解学生对于词汇的掌握程度，教师以不定期抽查的方式检验学生的词汇学习成果。同时教师还会引导学生进行自检，从而使其发现词汇掌握不牢固之处。对于课外词汇，教师在讲解课内词汇的过程中，会为学生拓展与课内词汇相关联的课外词汇，引导学生以串联记忆的方式加深对于课外词汇的认识。
与此同时教师还会将讲解过的课外词汇汇总到一起，并以复印件的形式分发到每位学生手中，学生按照文件中的内容按顺序记忆词汇，教师以定期抽查的方式检验学生词汇记忆成果。以此使学生能够在教师的督促下，有效积累词汇类型的写作素材。
（二）构建写作情景，增强写作体验
写作情景即教师运用多媒体等方式为学生构建与写作主题相关的情景，使学生能够在感受情景的同时增强写作体验，从而在一定程度上能够激发学生的写作热情。为此教师应积极为学生构建英语写作情景，使其能够深入情景之中并调动各项感官，以此从中获取英语写作体验感。例如：教师为学生布置有关“vacation travel”的写作主题，在学生开始写作前，教师为其创设春、夏、秋、冬四个季节中的旅行情景。比如春天，教师为学生构建踏青的旅行情景，为学生展示嫩绿的小山坡、五颜六色的小野花等含有春天元素的图像，以及相关的音频与视频，以此调动学生的视听感官，使学生能够在感受情景的过程中深化情感体验，从而有效调动想象力并激发英语写作热情。再比如夏天，教师为学生创设海边旅行的情景，播放海浪相互拍打的声音以及海鸥的鸣叫声，还会为学生展示阳光、沙滩、海上日出等图像，使学生在勾起回忆的同时丰富想象力，以此有效激发学生的表达欲，从而带动学生参与英语写作活动的积极性。以此教师为学生构建写作情景，从而在增强学生写作体验的同时调动其写作积极性。
（三）运用以读促写，丰富写作技巧
阅读英语文章是学生接触英语写作技巧的最直接方式，因此教师应巧用英语阅读教学，引导学生在英语阅读中掌握相应的写作技巧。教师认为英语阅读中主要包含句式结构与文章结构这两种值得借鉴的英语写作技巧，首先对于句式结构，需要学生在仔细阅读文章内容的过程中用心感受作者构词造句的方式，以此在长此以往的阅读练习中，学生便能够有效掌握句式内容。与此同时教师与学生一同解析文章内涵的过程中，会侧重讲解构句巧妙的语句，使学生对其中的句式产生深刻印象。其次对于文章结构，需要学生准确把握文章整体框架，这便需要学生具备一定阅读技巧。教师带领学生提炼每一段落中的中心句，使学生准确把握每一段的主旨，从而在阅读完成后纵观每一段落的含义，以此为根据汇总出文章整体框架，教师再带领学生分析作者划分文章结构的方式，以此引导学生将这种方式运用到英语写作中。以此教师引导学生在阅读中细致分析文章内涵，从而使其在分析的过程中掌握写作技巧。
（四）开展自主写作，激发创作灵感
教师可以在写作教学中安插自主写作环节，引导学生在自主写作活动中充分发挥想象力，自由施展写作才能，从而有效激发学生的创作灵感，进而促使学生产生写作热情。例如：教师会定期引导学生自主命题进行英语写作。学生能够根据自己的兴趣爱好、实际生活等创建写作主题。学生在创建主题的同时已经产生写作思路，加之学生普遍对自己感兴趣的事物存有丰富的见解，以此使其产生将自身想法展现在写作过程中的意愿，进而有效激发学生的表达欲。再例如：教师鼓励学生运用自己喜欢的方式搜集写作素材，并且运用搜集到的写作素材写一篇自命题文章。学生对于这一相对自由的写作教学法充满兴趣，从而积极踊跃投入其中。有的学生选择阅读一篇英语短篇小说，在阅读的过程中学生查阅陌生词汇，并记录经典语句，在阅读过后学生运用积累的素材写英语读后感，以此使学生产生英语写作热情。由此教师在英语教学中投放自主写作环节，使学生在相对不受限的情况下，以自己喜爱的方式开展写作教学活动，从而有效激发创作灵感。
综上所述，教师要想有效开展写作教学活动，首先应深入了解英语写作教学现状，并以此为依据探索可行的写作教学策略，从而在激发学生写作兴趣并保证其写作质量的基础上强化英语写作能力。
参考文献：
【1】黄小芹.范例教学在高中英语写作教学中有效应用的策略研究[D].2017.
【2】魏滨滨,祝文娜.高中英语写作教学的实践与探索[J].中国校外教育,2016.