潘康枝
河南省鲁山县第一高级中学 河南省平顶山市 467000
【摘要】深度阅读本身就是一个深度思考的过程，坚持深度阅读和师生共读有利于发展学生的思维品质和学习能力，阅读材料是文化的载体，通过深度阅读也可以更好地增强学生的文化认同感，再通过写作提升学生的语言能力。
【关键词】深度阅读 英语学科 核心素养
一、问题的提出
英语阅读是高考考察学生关键能力的主要载体，阅读教学既是高中英语教学的重中之重,也是培养高中生英语学科素养的主要路径。在新高考改革逐渐实施的背景下，英语教学中阅读方式也需要发生相应的变化。过去的那种模式化、表层化或者碎片化的阅读教学已经不适应新高考的需求，英语教学要重新思考形成一个整合、关联、发展的阅读教学过程。
二、核心概念的界定
深度阅读（Deep Reading）是思维创造过程的重要组成部分，是深度思考的前期准备，是一种基于语言知识，形成与主题意义和语篇相关的知识框架，培养内容理解、语言结构分析能力，进行个性化、基于上下文感知的知识内化过程，发展思维和文化的途径，并全面提高读者学习能力的阅读模式。
核心素养,回答了培养什么样的人的问题。英语学科“核心素养”除了旧课标所提到的知识和能力,还包括学生的情感、态度和价值观，具体指的是语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
三、深度阅读Mama's Bank Account
作者Kathyryn Forbes在《Mama's Bank Account》回顾了一个挪威家庭移居美国旧金山的生活历程。移民生活远非家人想象的那般甜蜜美好，维持生计、照顾家人、融入异乡生活……所有这一切都令人无比沮丧，但一家人在妈妈的影响下，始终以智慧和坚毅面对着每天的挫折和挑战。只要有妈妈在，家人就充满了战胜困难、共渡难关的勇气。爸爸需要动手术时，妈妈指导怎样跟贪婪的医生太太打交道；房客签下租金落跑时，妈妈能够找到补偿的方法；性格孤僻的姨婆陷入困境时，妈妈指导如何帮助她安度晚年；家里的“小淑女们”在学校惹了麻烦，妈妈来化解尴尬......也只有妈妈知道用一个秘密的银行账户、一个美丽的谎言，来确保孩子们快乐地长大成人。妈妈是贯穿故事发展过程的主线，能解决生活中存在的各种各样的问题。
Chapter 1 教学过程展示：
Step 1 导读
给学生介绍故事发生的背景并设置相关问题进行思考。
Questions:
1.What is a bank account?
2.What will you think of when seeing the title Mama's Bank Account?
3.Do you have a bank account? If so, how do you use it in your daily life?
设计意图：对于刚接触英语原版阅读的学生而言，章节体小说很容易让他们望而生畏，教师适当的引领和导读，可以帮助学生构建阅读画面，缓解学生的阅读顾虑，还可以启发学生的思维，帮助学生打开思路，引发学生的共鸣、思考，增强学生的感受度，为整体理解做好铺垫。
Step2学生自主阅读
将阅读材料印发给学生进行阅读，读后概况故事梗概并回答相关问题。
Questions:
1.Which kind of life did the authour live,rich or poor?
2.Why did Mama pile up the silver pieces and count out them?
3.How did the authour and her family feel once Mama referred to “the Bank”?
4.What kind of person do you think Mama was?
5.Did Mama have a real bank account? Why did she make a lie?
6.What will you do if you are in this living condition?
设计意图：阅读是一种高层次的思维全面参与活动的过程。阅读过程实际上就是一种调动各种信息进行再创造的过程，同时也是一种享受阅读的过程，要想在阅读过程中进行再创造，从而达到享受阅读的目的，首先就要理解字面的意思，再在理解字面意思的基础上，结合语言背景和个人生活经验，调动各种信息进行品味和揣摩。
Step3师生共读
老师和学生共同以表演的形式展示阅读材料中的场景，让学生设身处地地体会主人公的情绪、心理变化，变阅读为悦读，感受Mama强大的意志力——为确保孩子成长过程中形成积极向上乐观的态度而保守在心底的那份坚韧。
设计意图：通过演绎故事情节，让学生更深刻地体会理解主人公的感受，把纸上阅读转化成心理上的乐读，以表演增强学生的阅读兴趣，让学生体会别样的阅读；引导学生通过情景代入，和故事主人公产生共鸣，从而更好地理解故事情节，感悟妈妈的伟大和不凡；指定角色给学生，在同样的生活场景下，表演出内心的真实想法，从而体会故事中的Mama如何在细微之处着手培养孩子积极向上的人生观，从而以人推己，认真去反思生活中自己妈妈在平凡生活中为自己的成长而做出的细微而不平凡的贡献，为此要怀有感恩之心。
Step4读后分享
让学生以组为单位，找出来文中更加原汁原味和用的巧妙的表达，同时根据材料语境推测生词和熟词在文中地词性和语境义。
设计意图：让学生在阅读中积累写作素材，为输出更加地道地表达作准备。同时培养学生养成良好的积累习惯，以此开展自主、高效地学习，不断发展学习能力。
Step5读后写作
让学生围绕“the person inspiring me most-Mama”写一篇作文，记叙生活中的点点滴滴，同时表达对妈妈的热爱和尊敬之情，增强学生的家庭认同感。
设计意图：感恩作为一种优秀的文化不分国界，在中外文化中均有体现，学生在阅读中表现出对作者的Mama的钦佩之情，需要延伸到内心深处，作者的Mama固然了不起，学生在感慨她的伟大的同时，也要能体会自己妈妈的非凡之处，学会感恩，做一个有文明有感恩心的人。
四、后记
阅读教学一直以来都是高中英语教学的主阵地。近年高考英语阅读越来越侧重对学生在真实情境中理解和应用语言的能力进行考察。“核心素养”“深度阅读”等概念的提出,给越来越多致力于转变阅读教学方式的的高中英语教师提供了可操作路径。然而,由于目前有关中国学生英语学科核心素养的研究仍处于起步阶段,关于如何促进核心素养发展的研究也在不断的探索中，我们教师更应认真分析学情和高考真题的命题特征，把深度阅读作为基石和推进剂，提升学生的阅读能力和核心素养，改变当前阅读课侧重碎片化的词汇和语法的教学模式，让英语阅读从平面化走向立体化，不断加强学生阅读的深度培养学生的思维能力文化品格，实现以深度阅读促进高中生核心素养发展的目的。
主要参考文献
1.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.2018.
2.黄光雄，蔡清田.核心素养——课程发展与设计新论[M].上海：华东师范大学出版社.2017.
3.何广宁.论高中英语深度阅读教学现状[J].时代教育,2017(12):99-99.