苗传波
安徽省合肥市第八中学
摘要：随着新课程改革的逐步推进，生物教学越来越注重学生综合能力以及核心素养的培养。生物是高中学习中重要的学科之一，学习生物能树立学生对生命的尊重、培养科学思维、科学探究以及社会责任的能力。但很多教师为了让学生考取优异的成绩，会让学生反复地背诵课堂的重点和难点，在单一的学习方法的束缚下难以提高学习效率，学生核心素养也得不到提升。对此，优化高中生物的教学方法，培养学生多方面的能力，是提高教学质量，促进学生进一步发展的关键措施。
关键词：高中生物；核心素养；实践教学
核心素养是在教学中，运用多样的教学方式，引起学生的注意，发展其兴趣，促使学生形成终身发展和社会发展所必要的一种品质和能力。生物教学，需要学生记忆丰富的生物名词、熟练操作生物实验以及背诵其他的文化常识。随着学生年级的提升需要记忆的内容会越来越丰富。这就给学生带来了很大的学习压力。但是，很多学生由于学习方法没有及时改进，在学习中困难重重。并且部分教师的教学观念还是比较传统，课堂所使用的固定化教学手段，不仅让学生十分枯燥，还会造成课堂效率低下，无法完成规定的教学任务。因此，为了提升教学质量，培养学生核心素养，下面，本文就提出高中生物核心素养的培养方式，希望能帮助到其他教师。
一、创设情境，培养学生生命观念
人的兴趣使然是学习、生活的重要因素。当学生拥有了学习乐趣，学生才会在心理的驱使下，主动学习、积极思考、记忆知识。对于生物学科来说，生物本身是来源于生活中，是生活实际案例的总结和概括，也是和生命有关的科学。在生物学习中，学生能了解到生物的结构、进化等，也能掌握与之相对应的生命观念。所以，为了让学生直观了解到自然界的生命，感受生物世界中的生命现象。教师就利用情境化教学，设计贴近实际生活的问题，引导学生的注意，发展兴趣，让学生切身感受到生物教学的抽象概念，以便能够更好的理解并掌握生物教学的知识点，培养学生生命的观念。
例如，在学习“从生物圈到细胞”这部分生物内容的时候，教师就利用生活实际来展开课堂教学，从而引起学生的注意，发展学生的兴趣。在备课环节中，教师从互联网中搜集一些和本节课有关的内容。如，“新型冠状病毒”的组成和相关的新闻。并将这部分内容整合起来，添加一些文字说明，设计成微课形式。在生物学习中，教师将教学内容展现给学生，让学生了解病毒，提问问题：“同学们，病毒的形态是什么样的？是由细胞构成的吗？病毒的生存环境和如何繁殖？都说病毒的传播速度很快，为什么？如果自己被病毒感染后，解决方式又是什么？”这些问题都和学生实际有着密切的联系，学生会在轻松、生动的学习环境中，更加自由的思考和想象，学生的自主思考能力得到有效提高。或者，将学生进行小组分配，布置小组任务，让学生探讨，得出结论后可以分享给全班同学，再由教师进行总结。通过为学生创建贴近自己生活的问题，学生的兴趣得到了极大的提高，也愿意加入到实践教学活动中来，从而感受到生命的观念，培养自身的学科核心素养。
二、自主学习，培养学生科学思维
高中阶段是培养学生自主学习的重要阶段，良好的自主学习能力能影响到学生未来的全面发展。但是，在应试理念的影响下，教师所使用的教学方式过于传统，学生只能对知识点进行重复性记忆，其兴趣以及自主学习能力得不到有效提升。所以，为了能够有效培养学生的科学思维，以及发展学生兴趣，教师要积极改进教学方式，以学生实际情况为基础，创新教学方式，可以利用多媒体技术，先将本节课的教学课件、课程的相关视频以及课堂实验的具体方法等课上要讲的教学知识内容，通过互联网平台交给学生，让学生在课前预习中，自主进行学习和练习。完成后上传，让教师进行相关的评价和指导，以此来培养学生的科学思维。
例如，在学习“生物膜的流动镶嵌模型”这部分生物内容的时候，为了让学生自主研究生物膜的研究和结构特点，教师就可以为学生设计和生物膜有关的生物预习作业，以便让学生在课前能够积极预习，进行自我学习。在课前预习前，教师将生物膜的流动和结构等教学知识点制成教学课件，通过互联网平台发送给学生，让学生学习和了解本节课的知识点，并提出动手操作的实验：制作核细胞立体模型。在学生自主实验的过程中，可以让学生先自己了解实验的过程，或者从网上找一些相关的内容进行学习。当然，教师也可以给学生一些提示，如，利用废弃的材料，纸板、泡沫等等制作。之后，在课堂学习中，学生展示自己的预习实验结果，分享给其他学生，一起观看、讨论、梳理、理解并掌握细胞结构等生物教学知识点。通过这样的教学方式，学生在动手实践中发展了兴趣，学生自我学习意识有效提升，还培养自身的学科核心素养。
三、注重实验，促进学生科学探究
上述提到，科学探究也是生物的核心素养之一。对于生物来说，生物是以实验操作和观察生活现象为主的一种自然学科。但是，生物知识抽象且难以理解，需要通过实验探究来观察其中的生物本质。在高中生物学习过程中，学生要掌握生物教学中的抽象知识，还要结合生物实验来完善自身的生物教学知识。所以，在高中生物教学中多为学生开展科学地探究生物实验活动，可以让学生逐渐意识到探究生物教学实验的重要性，以此来提高学生的科学探究和生物思维的核心素养。
例如，在学习“物质跨膜运输的实例”这部分生物内容的时候，为了让学生了解到动植物中细胞的吸水和失水这个教学知识点，教师就利用生物实验，来创设具有探究性质的教学环境，让学生带着疑问和启发进行生物教学。在生物学习中，教师先用问题来引导学生想象：“植物细胞中渗透作用的第一个条件是什么？当植物细胞中渗透作用的第二个条件又是什么？大家可以通过实验探究来找出问题的答案。”然后让学生进行生物实验，动手操作来观察细胞的吸水和失水，再查找资料并进行小组讨论，得出相关的生物实验结论和答案。但是，需要教师注意的是，在实验探究的过程中，需要学生自主完成，可以小组合作，教师不能过多的插手和干预，只能在旁边进行适当的引导。通过注重生物实验的课堂教学方式，学生的科学探究意识得到了有效提升，还能培养学生的生物学科核心素养，学生更愿意进行生物学习以及接受生物知识，有助于教学质量的提升。
四、生活实践，培养学生社会责任感
社会责任感是生物核心素养中重要的一种。知识本身来源于生活实际，也是生活实际的总结和概括。并且教学的最终目标也是需要学生将所学知识运用到实际生活中，解决生活问题，提升自己的价值。所以，当学生在学习完生物教学之后，可以将所学知识运用到实际的生活中，以便让学生做到学以致用，来解决实际生活中和生物有关的生活、生产问题。因此，在生物学习中，教师可以为学生多设计一些和生物有关的实际问题，或者生活实践活动。让学生在实践活动中，培养自己的社会责任感。这样，学生既能够将所学知识来探索和解答生物的实际问题，还能培养学生对爱国情怀的提高和对国家、对社会的责任和担当。
综上所述，如何更好的培养学生的生物素颜，需要教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，结合生物核心素养和教学内容，通过创设情境、自主学习、注重实验以及生活实践等方式，组织学生开展学习活动，让学生在学习过程中，不断提升生物学习能力，从而达到教学的目标，实现学生未来的全面发展。
参考文献：
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[2]庄庆芬.基于核心素养培养的高中生物学课堂文化建设[J].学苑教育.2018(04).
[3]曾媛媛.高中生物核心素养的培养策略研究[J].速读旬刊,2017(12).