江小霞
广东省梅州市五华县琴江中学 514413
摘要：文言文是中学语文教学中必不可少的一个环节，在高中语文教学中所占比重更是明显增加。学习优秀的文言文，有助于我们了解古人的生活态度，吸收传统文化中的精华，继承中华民族的优秀传统。当前高中语文文言文教学面临的现状是，虽然学生在初中时已经有了一定文言文的阅读经验和知识积累，但面对高中文言文篇幅加长、难度加大的情况，不少学生仍然觉得文言文是高中语文学习过程中的一大难点，学习热情不高，有的还出现了排斥、抵触的情绪，因此，探究合适的高中语文文言文教学策略显得十分必要。
关键词：高中语文；文言文；教学策略
一、高中文言文教学现状分析
1,教学观念的功利化倾向
据相关调查显示，虽然大部分一线语文老师在教学时能够按照新课标对于文言文教学提出的要求，兼顾双重目标，也就是文言文阅读能力的提高和人文素养的培养，但仍然有一部分老师在教学中过分重视文言文知识的积累和阅读能力的提升，而对是否有利于学生人文素养的提高则并不在意。有接近三成的受访教师认为，文言文离现实生活较远，在实际生活中发挥的作用并不大，学生学习文言文的主要目的还是提高语文考试的成绩，毕竟文言文阅读在高考试卷中的分值比较大。
2.教学方式单一
与教学观念功利化倾向对应的是部分老师在面对文言文教学时选择的教学方法比较单一。调查表明，在受访的教师中，有近一半的老师在进行文言文教学时会选择以老师讲授为主，对一篇文言文进行逐字逐句地翻译、分析，让学生注意积累文言字词。
3.学生学习的主动性不高
在这样的教学观念和教学方法的影响下，必然出现了很多同学对文言文学习兴趣不高，主动性不强的局面。很多学生也认为文言文在当下的生活呢中几乎很少用上，之所以要学习它，是因为高考要考。对待文言文学习，大多数学生都只会学习老师强调的实词虚词，句式翻译等，遇到有不懂或疑问的地方，大多数学生都会选择查阅参考资料，而不是主动询问老师或者和同学交流探讨。班级里，一本《高中文言文全解》几乎成了每位学生的必备图书，学生对文言文的积累与学习除了老师上课强调的内容之外，大多数都来自于对这本参考书中所列内容的记诵。
二、高中文言文教学策略探讨
1.改变教学观念
想要改变现阶段高中语文文言文教学中存在的问题，老师首先要改变教学观念，改变对文言文的看法。在当下社会，文言文确实不像数理化，甚至不像现代文那样具有“实用价值”，但是作为语文老师，也绝不应该把文言文看成是存粹应付考试的教学内容，当成提高语文考试成绩的工具。恰恰相反，语文老师更应该发现和重视文言文的“无用之用”，把文言文看作传承中华民族优秀文化传统和民族精神的媒介，看成展示中国语言文字之美的平台，在语文课上既要重视文言知识的积累，又要关注学生人文素养的提升，同时，也要恰当的发挥语文课程的德育功能，培养学生对祖国语言文字的热爱之情和对中华民族优秀文化的自豪感。教师只有跳出应试教育的框架才能找到创新教学方法的动力。
2.改善文言文的教学方法
前文已将说过，现阶段一些语文老师在进行文言文教学时，依然习惯采用传统的由老师讲授，学生记笔记的教学方法，在整个教学过程中缺乏学生与老师、学生和学生之间的互动交流，导致整个课堂气氛沉闷呆板。而且超过半数的语文老师对文言文课文的讲授方法依然会采取逐字逐句的分析和翻译，似乎老师只要站在讲台上把一篇文言文从头到尾读一遍，翻译一遍，再找出重点的实词、虚词、句式让学生熟记，带领学生完成对个别句子的翻译，对课本要求背诵的篇目督促学生背诵，文言文的学习就结束了。
这样的教学方法费时费力，而且不容易形成文言文的知识体系。学生在课堂上也总是被动地听老师灌输知识，强调重点，学生的主体性完全无法体现。因此，教师应该有意识地改善对文言文的教学方法。比如加强对文言文诵读的要求，以读促析。比如在进行苏轼《赤壁赋》这样的千古名篇的教学中，老师不必一开始就强调文言字词、句式方面的特点，可以先进行示范朗读，再采取多种方式，让学生反复诵读。在第一次进行朗读时可以注重解决字词读音问题，后面再进行朗读则是指导学生进行品读、赏读，做到以读促悟，披文入情。学生在诵读中以声传情，以情动人，不仅让学生更加直观地感受到了文言文的语言美，韵律美，更让本来可能单调枯燥的文言课堂多了一点诗意和韵味，还让学生获得了良好的审美体验。还可以在文言文教学中加入历史知识、思想文化方面的教学，比如在进行《陈情表》这篇文章的教学时，除了字词积累和句子翻译，还可以向同学们介绍两晋的历史发展和当时的社会情况，扩展学生的知识面，激发学习兴趣。也可以引导学生对中国的“孝道”文化进行思考分析。再者，就算是针对传统的文言文知识积累教学，也没有必要总是采用老师讲，学生听的方式，更不用每一篇文章都逐字逐句分析。新课改提倡自主、合作、探究的学习方式，对高中生而言，他们无疑已经具备了一定的自学能力，针对文言字词的积累，老师可以引导他们把高中课本的知识与初中所学的相关知识联系起来，布置小组合作探究的作业，进行专题式的归纳总结。例如，《高中语文课程标准》要求高中生要掌握18个文言虚词的常见用法。而这些文言虚词中有不少学生在初中文言文学习中已经有所接触。比如“之”字的用法。老师在教学新课，指导学生对“之”字用法进行积累时，可以让学生想想之前还学过这一个字的哪些用法，或者根据你的了解，“之“还有什么不同的用法并要求学生进行小组合作讨论。当学生汇报讨论结果后，老师再及时评价总结。这样做不仅增强了课堂的互动性，而且更能帮助学生形成关于文言虚词的知识体系。
3.改变评价方式
《普通高中语文课程标准（2017 年版）》提出以“学科核心素养”为主的十八个“学习任务群”，指出教师的教学行为应该从学科教学向学科教育转变。现阶段的高中语文教育仍然无法脱离高考这根“指挥棒”，因此更加重视对学生能力的考查，具体表现为考试分数的高低，这也就使得分数成为评价学生语文学习合格的重要标准，甚至几乎是“唯一标准”。但是，比起能考到高分的“考试型人才”，当今社会更加需要的明显是“复合型选手”，单一的教学评价俨然已不再适用于今天的学生综合多元评价才是学生发展的关键。综合现有的文言文评价，我们更应该侧重于学生的各方面发展，除了卷面上的考试成绩，还需要看到各种“隐形”的环节包括但是不局限于学生的自学意识、从课文中发现问题的能力、思考问题的方式、解答题目的思路、对文言文美感韵律的把握、对字里行间情感的体会等等。当学生主动进行某项文言文学习活动时，老师应该尽力及时给予正面的、鼓励性的评价，提高学生的学习兴趣。其根本目的是促进学生语文素养的全面提升。当然，教师及时对学生进行评价，除了帮助学生全面发展外，也是对自己教学情况的及时总结与反思。只有善于总结与反思，教师才能不断提高教学水平。
结语：总之，文言文教学既是高中语文教学中的重点，也是教学需要攻克的难点。教师应该创新教学方法，积极探索适合高中生认知规律的教学策略，帮助学生克服面对文言文的恐惧心理和抵触情绪，引导学生迎难而上，攻克难关，在学习的过程中培养兴趣，收获自信。
参考文献
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