董胜强
湖北宜昌枝江英杰学校 443200
摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。的确，兴趣是做任何事的最好老师。作文是语文教学中最重要的部分，基础知识的掌握，阅读能力的培养，很大程度上是在为学生说话作文奠定基础，作文水平的高低正好反映了学生语言应用能力。作为一线语文老师，关注学生的语文素养，更应关注学生的生活体验，增强对习作的兴趣，让学生与习作结缘，实为习作能力提高的捷径之一。
关键词：习作 深度指导
新课程标准对学生在习作要求上最显著的特点：一是提倡自由表达，要求能不拘形式的写下见闻，感受和想象，它十分尊重学生的人格，也强调乐于书面表达，增强习作的自信心；二是非常注重个人体验和语文实践，要求表现自己觉得新奇有趣或印象最深最受感动的内容，尝试运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；三是能够修改习作中有明显错误的词句；四是鼓励学生的成就意识，要求将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。我们明白了新课程标准对作文要求之后，那么如何对学生的习作做深度指导呢?
一、让学生有话说：走进生活，积累素材。
关注生活，让学生感悟真实的生活体验。习作在于表情达意，也就是说习作是有生命的，它来源于真实的生活，带有丰富的人生情感，老师应该引领学生关注生活，观察生活，体验生活，热爱生活，做生活的有心人，必定情感丰富，文思泉涌。
说是一种表达方式，能说的学生一般是能写的，也就是学生能用语言来表达自己的内心情感或对事物发表看法的话，那么他也一般能用比较通顺的语言来阐述，但是农村学生的所有限制，使得我们的学生有时针对某一话题谈谈自己的看法或认识时，常常会感到不知所措或无话可说，还有的学生对问题有自己的看法或见解，但还是有口无言，这是因为他们对于语言的积累太少了，缺乏对生活的观察体验和感悟，想表达的内容说不清楚而导致的，面对这些情况，老师应该想到这是学生们对生活的观察不够，可能并不是学生没有经历，那么他们的一些经历就需要老师们正确的引导，挖掘，体验。
其实，习作的基础来源于学生的生活。曾记得以前在农村小学工作的时候，有位老师讲过这样一个小故事，印象很深刻。一次上晚自习前，有一名学生想要请假，老师问明了原因，原来是要回去参加表哥的婚礼。这名老师便灵光一闪，给他提了一个要求：一是用占四句的方法为老师带回两颗喜糖，好事成双，多余不要；二是仔细观察婚礼的全过程，回校后把隆重的婚礼场面介绍给同学们，让大家分享一下，否则免谈。该生愉快的接受了任务兴高采烈地回去了。第二天，这个学生回校后，果然给老师送来了一包喜糖，但老师只收了两颗，并安排他又在语文课上绘声绘色地将婚礼盛况讲给大家听。孩子们首次聆听这样的事情，顿觉新鲜，人人喜形于色，全神贯注。当听到占四句讨喜糖时，更觉得兴趣盎然，这位同学娓娓道来：“表嫂入洞房，小弟想吃糖，能否多赏我两颗，让我的老师也尝一尝。”整个课堂充满了喜庆的氛围，经过老师的细节引导，最后这个情节又从同学们的笔尖欢快淋漓地流露到了作文本上。我个人是非常佩服这位老师的，在引导学生“走进生活有话说”方面足见功底。所以，帮助学生走进生活，感悟生活，积累生活是很重要的，还应鼓励学生多读多说多写，积累语言于平时，正所谓积少成多，聚沙成塔，积累多了就会成为一种智慧，顺手拈来。
二、使学生想说：激发情感，突破语言表达。
教学中，我们经常会遇到一些这样的学生，他们想说要说，而这些同学并不一定真正的会说，他们说出来的内容，可能与你预设的或应该表达的内容相去甚远，即使是这样，老师也是不能责备的，相反，老师可以放手让学生想怎么说就怎么说，想说什么就说什么，能说多少就说多少，不给学生任何限制，鼓励学生畅所欲言，老师的激励表扬是催化剂，即使学生是人来疯也无关紧要，营造学生想说的氛围，让学生争先恐后地说，学生的情感被激发了，语言突破才有可能。
又一次，我们在做教研活动的时候，一位农村老师教习作指导时，为了训练如何把一件事情有顺序的记下来，她便设计了“老师怎样到我家”的口语交际活动。首先引导画线路，将关键之处用彩笔标上记号，进行具体介绍时，许多同学运用这种方法很快将学校到家的线路有顺序地讲出来了。可是有一个顽皮的男孩子却不知所措，还急得满脸通红。通过了解，才知道他家有一大恶狗，一时不知怎样告诉我才能进他家门，他的窘相引来学生们的哄堂大笑，但是这位老师很有临场智慧，随即将这一难题推给学生，课堂一时热闹非凡，纷纷出主意：有的说将狗用绳拴住；有的说备一份喜欢的食品，用来取悦于狗；还有的说手持一根长棍作防卫……这个学生也是茅塞顿开，很快将线路清楚地叙述出来，并将彩笔标注的地方进行了详细说明，还告诉老师到他家之前先给打个电话，他会在家旁的小路上等候，再同他一起走进家门，因为有他在一起，那条狗是很会听话的。那位学生在同学们的启发下，找到了语言的突破口，终于从困窘中走了出来。
三、激励学生会说：情不自禁，溢于言表。
都说语文是工具性和人文性的统一。我个人认为，工具性是指语文本身的表情达意，思维交际，更重要的是它的人文性了。有位教育家说的好：人文性是指语文学习过程中人实现自我成长的过程，激发人创造力和生命力的过程，而语文活动则是在特定的时空中，教师与学生双向的积极性的生命运动过程，尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样性。所以，实践证明在习作课堂教学中，鼓励发言、挖掘文本、拓展思路、范文引路等都是一种深度学习，都是有价值的。
那是在学习《理想的风筝》一课时，学生们的表演悟性及语言让我感动异常，甚至于惊讶。课堂是这样的，我准备重点指导一下本文的写法而已，精彩就发生在文章的开头。我的问题是：“读了文章的开头，你们有何感想？”起初同学们很沉默，我似乎有点耐不住性子了，又强调“再读一遍，找找感觉？”。开始有学生响应了：“这一段是景色描写”，“这一段写出了春天的美丽”，“这一段景色描写起着烘托作用，引出了刘老师。”“风筝是春天的景物，刘老师喜欢放风筝，所以描写春天的景色。”教室里顿时热闹了，张扬着心灵的感悟，碰撞出思想的火花。我便趁势又出了一问：“难道这仅仅是写景物吗？还暗示了什么没有？我们已经初步了解了刘老师的精神风貌和人生态度。”教室里又响起了理性的声音：“春天是美好的，刘老师的生活也是美好的。”“暗示了刘老师像春天般的阳光、灿烂、美好！”真是说的太好了！原来学生的思想并不是应试下的机器，也并不是老师问题下的木偶。他们是活生生的有思维的人。只要正确引导，他们的创造火花是永远闪烁着的，他们的心灵是善良的，善良的一尘不染，真情实意，又何须任何修饰呢？这不正是我们的教育要达到的目的吗？挖掘文本，层出善意，共享喜悦，又何乐而不为呢？
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这段话充分说明了生活是学生习作的源泉，只有不断地引导学生留心生活、积累生活，才能获取写作的素材。其实，真实的生活是文章的生命，引导学生走进生活，在生活中自由表达说真话，才是最重要的，我们应该把这一理念移植到学生的心灵中，并生根﹑发芽﹑成长。向“生活”学习！为孩子们的快乐习作撑起一片蓝天。
参考文献：
陈素芳.浅谈如何运用生活指导学生进行写作[J].教育教学论坛,2016,000(002):265-266.